教育信念给我力量.doc

教育信念给我力量 记得看过人民教育出版社出版的《教师专业化的理论与实践》这本书，书中对教师素质结构，不同的研究者有专业的研究和详尽的描述，通过教师素质结构的研究表明，一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面：专业知识、专业技能和专业精神。 基础教育新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师专业发展提出了新的要求。我们认为，在教师专业发展结构中，教育信念是教师专业发展的支撑品质；合理的知识结构是教师专业发展的核心；专业能力是教师成功地进行教育教学工作的重要条件；教育专业精神是教师从事专业工作的精神动力。下面我结合自己的成长经历和实际工作作交流发言。 我1991年7月毕业于昌吉师范专科学校，同年分配到乐土驿镇学校中学部任教。这对从小向往当教师的我来说，可谓是梦想成真。我暗下决心，一定要做一名优秀的、受爱戴的老师。刚到学校时，我被安排接比较乱的初二（2）班的班主任，并教数学课。中途接乱班和专业不对口，我很苦闷。校长的一句话打开了我的心扉：“一个人有无出息，不在于“位”，而是在于“为”。”是啊，既然选择教师这个职业，干什么工作都是年青人成才的岗位，我应该积极投身于我的事业，干好它。从此，我把全部精力都投入到教育教学工作中。从教18年来，我坚持教学一线工作，兢兢业业，任劳任怨，赢得广大师生和家长的尊敬和爱戴。从教18年来，我热爱学习，刻苦钻研，矢志教学改革，求实务实，而且取得大学本科学历，成为新一代学习型、研究型、学者型教师。 投身教育 孜孜不倦 矢志课改 教师要给学生一杯水，你就不能只是一桶水。教师本身就得是川流不息的河、容纳百川的海。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是要教会他们如何去取水，成为河、成为海。因此，在知识结构上，我总是不断学习，不断的补充。作为毕业班的一名课任教师，我努力向书本学习，刻苦钻研，不断探求教育教学的规律。多年来，自购各种教学理论书籍、教辅资料100多本，长年订阅专业教学杂志，阅读量达500多万字。为了扎实和丰富自己的专业知识，2002年我又考入石河子大学，并以优异的成绩毕业，获得本科学历。多年的学习生活，专业的、教育教学的，甚至其他社会科学的各类知识，积聚着沉淀于心底，眼前的路越来越亮。 2002年，新课程改革实验试行。凭着多年的教学经验和教育理论根底，我满腔热情投入课改实验。?在化学教学中，我积极探索以学生为主的“探究式”化学教学模式，打破教师讲、学生听的“一言堂”教学陈规，真正体现了学生的主体地位。教学中，我一贯实行民主教学，充分相信学生，而且常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，充分调动了学生学习的主动性和自觉性。我带头上示范课，亲自带领学生观察、实验、记录、分析，使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥，师生关系充满了真情、友情。通过自主学习、合作学习、探究式学习，实现了学生学习方式的转变，培养了学生科学、严谨、求是、合作的精神和责任心，这些恰恰都是过去教学模式所欠缺的，正是现在学生所需要的实践能力和创新素质。学生们都说，我们从徐老师的课中尝到了学习化学的乐趣！我将自己的生活、学习和发展与帮助学生成长融合在一起，学生对我的尊重和爱戴，给了我无穷力量；学生的成才，鼓舞着我不断地向前追求，而自己追求的教育信念也在一步步地落实着。 研究型教师，并不是要求一线教师都像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的教学实践性知识。我深深清楚这一点，边教学、边学习、边研究。教育理论开阔了我的视野，我一边钻研理论，一边总结教学中存在的问题，写下了6万多字的的教学心得。我又想，要是把这些成果让同行们分享，避免教学中走弯路，不是更有价值吗？于是，我开始总结自己的教学研究成果，一篇篇教学论文获奖了。在教研室老师的指导下，我参与的《初中化学探究式教学》课题已经结题，领导学校课题组参加的《昌吉州校本课程开发的途径、模式实践研究》和《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》两个课题也已结题，参加的《中学化学教学实施STS教育的研究与实验》课题研究已接近尾声。 多年来，为了学生，我极少睡上塌实觉，吃上安心饭，起早贪黑，不知送走了多少忙忙碌碌的日子，放弃了多少次与家人团聚的机会。由于我教学态度严谨，方法灵活多变，语言生动活泼，内容知识信息含量大，而且把思想教育寓于教学中，因此，我的课深受学生的喜爱，也得到广大教师的一致好评，多次参加州、县教学教研活动并取得优异成绩。我所教学生的化学成绩在学校名列前茅。辅导学生参加化学竞赛有几十人次获区一二三等奖。鉴于我在教育教学上的突出贡献，从2000年至今，九年中有8年