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科学专题讲座：国际发展的趋势、启示 ? 郝京华 今天我们和老师们来谈谈国际科学课程改革的趋势。第一科学课程的地位问题。随着科学问题在人类生产生活中的作用越来越大，科学课程的地位也正在悄悄地发生着变化。曾几何时，世界上很多国家也和我们国家一样，重视的只是语文和数学，但这一情况到了二十世纪的后半叶有了很大的改变，人们越来越重视科学课程在提高国民科学素养中的地位，从哪些方面可以看出科学课程的地位在发生变化呢？我想可以从这样几个方面来看：第一个，很多国家在统一考试中间从原来只有语文、数学这两个学科又增加了科学课程，所以现在科学课程的地位与语文、数学一样都成为国家的核心课程了；第二从很多国家在制订科学课程标准这件工作来看，不光是教育这个口子，很多科技界的人士也积极参与了新的科学课程标准的制订。有的甚至已是很著名的科学家，拿美国的2061计划来说，很多科学院的院士、工程技术人员、教师联合体，还有教育行政官员也参与到这件工作中间来了，科学课程的地位正在逐步的提高。 下面我们再来看一下整个二十世纪科学课程的价值取向又发生了哪些变化呢？如果我们把整个二十世纪的科学课程作一个梳理的话，我们不难发现二十世纪的科学课程大体上可以分成三个阶段：第一个是科学知识阶段，第二个是科学方法阶段，第三个是科学素养阶段。在二十世纪五十年代末六十年代初之前，小学科学教育的重心在教各种各样的知识，那个时候的教材编写，就是以知识作为教材的逻辑主线，比如说，种子萌发需要什么样的条件，书上是现成告诉你的，但是这种情况到了二十世纪五十年代末六十年代初的时候就发生了很大的变化，这个变化的背景是知识总量日益地增加，人们不得不思考这样一个问题：究竟什么知识更有价值？是给学生鱼呢还是教给学生打鱼的方法？是给学生金子呢还是给学生点石成金的指头？讨论的结果是应该教给学生打鱼的方法，应该给学生点石成金的指头。所以这样一种思想对于科学课程的设计产生了很大的影响。六十年代开始出现了一批的新的小学科学课程，这些科学课程最大的特点就是对于科学方法的重视，对于科学怎么得来的那种过程技能的重视，出现了一批新的小学课程教材。到了二十世纪七十年代中期的时候，我们可以看到，科学课程又发生了新的变化，这个变化的背景是，科学技术给我们人类带来各种便利的同时也带来很多始料不及的问题，比如环境问题、资源问题、人口问题……在这些问题面前人们就在反思，仅仅强调科学知识，仅仅强调科学方法够不够呢？有得人很形象的把这样一种仅仅重视科学知识和仅仅重视科学方法的教育称之为颈部以上的教育，也就是说我们仅仅关注了人的头脑的教育，而没有注意一个完整的人的教育。所以在二十世纪七十年代中期以后，教育界又出现一个新的教育理念，这就是全人教育的思想。全人教育的思想告诉我们除了要重视知识、方法之外，还应该关注很重要的作为人的动力系统的情感、态度、价值观的教育。这样一种理念在小学科学课程的改革中间，就把科学课程的目标、定位换成了科学素养这个概念。我们说科学素养这个概念，它是一个复数，为什么叫复数呢？它既包括了科学的知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及应用科学知识和方法解决问题的意识和能力。这个概念一经提出，就成为很多国家科学课程的一个总体目标。 下面我们再来看看关于科学课程的内容的变化。随着科学目标与科学素养成为最高宗旨，科学课程的内容也相应地发生了变化。首先从科学课程的领域来看，这个领域是大大的拓展了，我们以美国国家科学标准为例，这个标准在内容上一共分为八个方面。哪八个方面呢？一个叫做统一的概念与过程，统一的概念与过程所涉及的一些概念主要是一些跨学科的带有方法论意义的概念，比如说系统、变化、平衡，这样一些概念不是哪个学科所独有的，而是一个跨学科的，他们觉得这些统一的概念与过程应该从小就培养。第二个领域叫做科学探究。如果说六十年代科学教育的重心还是过程、技能的话，还是把它当成一种方法来使用的话，那么到了九十年代科学探究已经成为科学教育的一个非常重要的内容，甚至可以说是一个核心的内容。然后是生命世界、物质世界、地球和宇宙，再接下来是科学与技术，然后是从个人和社会的角度看科学、科学的本质与科学的历史。这样一来呢，整个科学课程的领域从单一的，仅仅是科学知识，也就是过程的生命世界、物质世界和地球与宇宙空间这三个知识板块拓展成了八个板块，内容上是大大的拓展了，领域上是大大的拓展了，但实际上所教的内容却在大大的消减。如果说六十年代人们已经意识到了知识由于积累得越来越多，人们教不完了，所以有所选择的话，那么到了九十年代，这个观念就有了很大的改变，人们提出了这样的口号，叫做“少就是多”，也就是说科学知识不在量的多少，而在于掌握的质量。所以现在的很多国家，他们在提出这个口号的时候就说“要从过去的一英里宽、一英寸深调换到现在的一英寸宽、一