创设 “交流——互动”教学模式,提高农村小学生英语习得能力.doc

创设 “交流——互动”教学模式，提高农村小学生英语习得能力　　 陈凤葵　 近日看了几篇关于现代英语教学反思英语教学的实际效果，我有深切的体会。尽管随着改革开放的不断深入，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对语感兴趣的他们尽管一周有--5节的外语课，总数加起来，不过--4个小时，这点时间的外语接触够吗？在4分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境有多少学生父母懂外语学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？他们课外英语阅读量又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是明白的中国孩子们常常从小学就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是而不是second language（第二语言）。这是长期以来，一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出“应试教育”的模式现在，我们的外语教师终于明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是我们该教些什么？而应该是：（1）促进语习得的条件是什么？（2）我们如何在教学课堂中创造这些条件？　　　’s eat》的过程中，当教学了本课的食物名词和 “What do you like? I like…..” 的句型后，为了加深认识，我设置了这样一个情境：叫小朋友把自己喜欢的食物带进课堂，并要求进行分组对话表演。我让各小组自行选出“导演”负责该组“彩排”，我自己则担任了“临时总监”，负责在场“巡查指导”。这一来，小朋友们个个围着一大堆美味可口的食物兴高采烈地开始七嘴八舌地用英语“东拉西扯”编对话。表演的结果令我这位“临时总监”喜出望外，有的表演去野餐（Let’s have a picnic today.）；有的表演去“麦当劳”(Let’s go to McDonald’s.)；有的表演开生日庆祝会（Happy Birthday!）……孩子们的精彩点子层出不穷，英语语言也越用越多。学过的几个食物名词已经不够用了，新带来的食物名词在我提示下也流利地脱口而出。有的小组表演更是精彩，从演到跳、再从跳到唱；从一句简单的“Hello”到一首完整的“Happy Birthday”，小朋友们说得唱得都是那样开心、那样动听，英语的习得在欢声笑语中水到渠成了。　　 　　　’s chant!”，整个课堂就会爆发出响亮、准确、流畅而且富有韵律的英语。紧接着就让学生自由分组进行“listen and do ”的交流互动活动，让那股蓄势已久的巨大的“英语力量”经过语言“沉默期”后就一轰而爆。实践证明，创设悬念，让学生互相交流、主动实践，能促使英语习得能力的快速提高。 　 鼓励探索，“交流——互动”勇习得。　　　　　　My book is orange. I like orange juice. The orange is orange. I like orange. This orange is for you……由此可见，鼓励是推动农村小学生英语习得的强大驱动力，它像是在一个漆黑的房间里点起一支小蜡烛，但发出的光辉可以照亮我们周围的空间。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Good morning! How are you ? Where are you going?……“迎面而来”。Fine,thank you! ……”英语语言的习得就在这持之以恒的日常英语交际中不断地积累、巩固、加深。　　 　　　　　　　　　主要参考：《语言问题探索》 王宗炎 上海外语教育出版社《语言学和语言的应用》 王宗炎 上海外语教育出版社 《现代外语教学----理论、实践与方法》束定芳 庄智象 上海外语教育出版社　　　　　　　　 　　　 4