初中数学课堂教学中的提问艺术.doc

初中数学课堂教学中的提问艺术 贵州省德江县实验中学 张晓华 在平常的课堂教学中我们非常喜欢用“问答式教学”(就是教师围绕一定范围的内容；根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答)。教师提出问题后并且有所暗示，启发学生思考。如果学生回答不正确，也不用马上纠正，而是及时针对学生的错误认识提出补充问题，使学生自己意识到错误，然后自觉地加以纠正。因此，精彩的提问是诱发学生思维的动机，能提高课堂教学效率，增进师生情感交流，优化课堂教学，是一门实实在在的教学艺术。 首先，教师是“讲师”，是文化知识的“传递者”，是专门为学生“传道 、授业、解惑”的。在备课的时候，为了把知识讲清楚，完成本节课的教学任务，于是就区分出了教学目标、教学重点、教学难点等等。当一位教师按照预定计划进行讲授时，“接受学习”就成了此时学生的学习方式，学生上课一定要认真听讲，不要做小动作，这样我们说这位教师差不多就是一个好老师。 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。 例如：函数概念的授课片段。 老师：同学们，小汽车1小时行60千米，2小时行多少千米？ 学生（齐答）：120千米 老师：3小时呢？ 学生（齐答）：180千米。 老师：4小时，5小时呢？ 学生（齐答）：240千米、300千米。 老师：x 小时呢？ 学生（齐答）：60x千米。 教师通过板书例表引入函数概念。 上述之例子就是在教学课堂中仍然充斥着的“是不是？” “对不对？” “听清楚没有？”等机械提问的方式，而且许多回等都时学生集体回答，这种提问大大损坏了学生思维的积极性，教师应该在课堂教学中杜绝类似的提问方式。 课堂教学是对话方式、互动性的。在教学中，教师可以讲授，但不能总是一个声音，而应该和学生共同参与学习过程中。教学是否能出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要” 。所以有效提问意味着教师提出的问是能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，主动探求知识，创建一个和谐、活跃的课堂学习氛围。其次，学生是充满智慧的，但学生的智慧潜能像宝藏一样需要开采，需要激发。人们常说“知识即是力量”、“方法即是智慧”，要想激发学生在课堂上的学习主动性、学习的积极性，有一定的方法和技巧。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；创建轻松、愉快的学习氛围；采用灵活多变的教学方法；提出有效的问题，让学生在做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高学习效率。 例如：一位教师在讲授《特殊的平行四边形》一节课中，提问道： 1．假如平行四边形一组垂直（如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？ 2．假如平行四边形一组边相等又将如何呢？ 3．除了边可以改变，还有什么替代（如对角线），会有什么改变？ 4．这些条件下形成的特殊四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。 这位教师有效的提问打开了学生思维的闸门，发散了学生的思维空间，摆脱单一的对话式回答，激发了学生浓厚的求知欲望。心理学上讲：“思维永远从问题的。”从实质上来说，老师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题、解决问题的过程，所以要注意课堂提问艺术。 再次，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给学生带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。 例如：关于三角形三边关系的授课片断。老师：在一个三角开中，任意两边之和与第三边的长度有怎样的关系？ 学生：三角形的任意两边之和大于第三边。 老师：为什么？ 学生：由测量知道的。 老师：那么三角形任意两边之差与第三边的长度又有怎样的关系？ 学生：三角形的任意两边之差小于第三边。 老师：为什么？ 学生：由测量出的线段相减可知。 老师：很好！我们可以把“三角形任意两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”作为定理来应用。 老师：判断下面几组数据能否构建成三角形？并说明依据是什么？（1）3，4，5；（2）8，6，14；（3）17，16，15；（4）5，5，11 学生：判断（1）、（3）能。 老师：依据呢？ 学生：依据是三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。 老师：完全正确。 以上只是表层的口头回答形式，根本没有学生的思维活动过程。众所周知测量在实际操作中是存在一定的误差的，而千真万确的定理岂能用测量的结果来阐释。因此，问题的症结在于教