讲授教学的理论基础学习心得.doc

讲授教学的理论基础学习心得 篇一： 讲授教学法心得体会 讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它是一种最常用、最古老的教学方法。它以教师的语言为载体，它可以向学生传输知识信息、表达思想感情；可以启迪学生心智；可以指导学生学生学习。它是最重要的课堂教学技能之一。教师必须正确认识言语讲授，如果从头到尾都是用讲授法，就会起到事倍功半的结果。教师应认真研究和正确选择使用教学方法。一节好的生物课的设计中要采用多种方法。 如果教师“讲授法”的教学方法科学合理；设计中的“引导学生自主学习、合作学习和探究学习，深化学生思维，培养学习品质”学习方法，有利于实现学生学会科学探究的过程及方法，强化科学探究意识，培养科学素养等目标。用“以其所知、喻期不知，使其知知”的思想，很好的实现了知识的迁移。体现了让学生动起来，积极愉快的进行合作、探究学习的思想，较好的体现了新课程理念。 讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生，并能在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。在相同的时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强、效率高，照顾面宽。 但其缺点是容易使学生处于被动状态，缺乏感性知识，只是被动的接受。 使用这种方法教学时，应该注意下述情况： 对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的概念。语言的形式要符合语法，要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力。要善于组织学生听讲，所述问题能引进学生的思维共鸣，要善于洞察学生的反映，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式。可以借助板书、板画或示范图等直观教具，以加深学生的印象，达到帮助理解的目的。 正确运用讲授法，要求教师必须认真组织教学，使教学环节紧密相连，同时要保证内容的科学性、正确性。首先教师要深刻理解教学大纲的精神，认真钻研教材，然后对教材内容进行“剖析”，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑，哪些内容枯燥乏味，在此基础上对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。在讲授过程中，必须与板书、教具紧密结合，使讲授内容清晰、系统、形象、生动。尤其是多媒体课件的涌现，使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件而形象、生动、具体地呈现在学生面前，加深学生对这些知识点的理解。 可见，正确运用讲授方法，要根据学科特点，不同的教学，不同的学生，及其已形成的学习趋势，结合新课程理念，明确关键讲什么？怎么讲？科学的传授，艺术的传授，引导式的讲授。结合不同的教学模式。要多样化还要灵活，这里既需要针对性，严密性，启迪性，趣味性，确切性。篇二： 讲授教学的理论基础 讲授教学的理论基础 一、奥苏贝尔： 有意义学习理论 1、有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起联系。 2、有意义学习产生的条件 外部条件： 材料本身具有逻辑意义 内部条件： 有意义学习的心向 已有认知结构中有与新知识相联系的适当知识，积极主动地使新旧知识相互作用。 3、接受学习与发现学习 接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上以定论的形式传授个学生，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。 4、接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的。 5、促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导材料就是“组织者”。 奥苏贝尔说： “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说： 影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，进行相应的教学。” 二、加涅的九段教学事件 教学事件 内部心理加工过程 1、引起注意接受神经冲动的模式 2、告诉目标激活监控程序 3、刺激对先前学习的回忆 从长时记忆提取原有知识进入工作记忆 4、呈现刺激材料 形成选择性知觉 5、提供学习指导 进行语义编码（以利于记忆和提取） 6、诱发学习表现 激活反应组织 7、提供反馈建立强化 8、评价表现激活提取和促成强化 9、刺进记忆和迁移为提取提供线索和策略 三、布鲁姆的掌握学习理论 掌握学习理论的主要特征： 1、学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提 2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 掌握学习的教学程序： 1、定向 2、新授 3、评价 4、矫正篇三： 活动