教育教学论文 信息技术环境下学与教的理论与实践.doc

信息技术环境下学与教的理论与实践 【摘要】在信息化社会的今天，迅速筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性加工和处理信息，是所有社会成员应具备的基础能力之一。但是,由于中学《信息技术》课时少，且目前学生所处的基础层面差异很大，因此,采用怎样有效的教法，是现代教育者教学工作中的重点。 【关键词】信息技术；主体发现式；有效教学模式； 有效教学方法 在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。但是,毕竟中学《信息技术》课时少，且目前学生因家庭、教育环境及个体的差异，所处的基础层面差异很大。因此,如何采用适当的教学方法和教学模式进行教学，提高课堂教学效率，已是摆在每位信息技术教师面前迫在眉睫的问题。教学模式现代化,教学方法多样化，课堂结构高效化，学法指导经常化，能力培养始终化是新时期给我们信息技术教师提出的新要求、新任务。通过汲取别人的先进经验及自己在实践中的探索，本文总结了以下几种行之有效的教学方法，仅供参考。 教学方法是一种认识方法，从教师创造性地指导学生通过探索，发现‘新知’的意义上说，教学方法也是一种科学方法。或者说，它是教师施教和学生学习知识、技能使身心发展而共同活动的方法。信息技术作为一门新型学科，教学方法尚处于探索阶段，但又作为一门基础性学科，它的教学方法还是带有浓重的传统色彩，今天本文就中学信息技术课堂教学中如何运用“主体发现式”教学模式提高课堂教学效率，阐述几个教学方法：兴趣引导法、任务驱动法、举例对比法、探索激励法、分组学习法、实物讲解法。 (1.)教学方法 （1.1）兴趣引导法 兴趣是产生学习动机的因素，学生只有对计算机发生了兴趣才会产生积极主动的学习意识。因此，我在学生刚刚学习计算机时，采用了以玩游戏的方式教授计算机操作知识。比如：有些老师认为玩游戏是浪费时间，是不负责任的做法。可我却总觉得玩是人的天性，玩中学，学中玩，更能让学生在娱乐的兴奋中获得对计算机课的学习兴趣。买际上WindowsXP自带的“扫雷”和“蜘蛛纸牌”等游戏能够让学生迅速的掌握鼠标的左、右键单击、双击、拖放等操作方法，而且，只有不断的思考、归纳游戏中的规律，才能提高游戏成绩，对培养学生的思考能力有很大帮助，能让学生快速入门，还能培养学生的动手能力和思维方法。 （1.2）任务驱动法 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强，并富有创造性和明显时代特点的课程。让学生以一个明确的任务作为目标，利用计算机和网络作为获取信息的工具，来完成自己的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法、新技术，教师讲授具体的操作步骤和样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新方法、新技术。这上步的关键是要求学生掌握技术这一部分，为下一步的学习打下基础。第二层的任务是提高性、发挥性的任务，教师只给出任务的具体要求，没有具体的操作步骤和样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的思维和解决方法，鼓励学生自主地运用学过的技术完成任务。在完成任务的过程中，既巩固了应用计算机的技术，加强了学生的信息意识，又培养了学生分析问题、解决问题以及自主应用计算机和网络处理信息的能力。在学生接受任务、准备、思考、经教师辅导完成任务的过程中，每完成一步都会获得极大的成就感，激发起他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于创新的自学能力。 以中学的信息技术教育课程为例，学生在学习计算机的硬件结构、软件应用及网络技术的过程中，教师应该结合教学大纲所要求的教学目标，考虑“任务”的大小，知识点的含量及前后的联系等多方面因素，分析学生的特点，制定符合学生现有水平的任务，让他们在完成任务的过程中学到技术，进而将知识内化。学习计算机课程，可谓是“百看不如一练”，教师在课堂上讲得再清楚也不如让学生带着任务上机操作。通过一个或几个任务，把相关的知识和能力要求作为一个整体，有机地结合起来。因此，上好信息技术课的前提是为学生设计好每一堂课的上机任务，使得学生做到每节课都有一个小任务可以完成。 比如在学习WORD 2003的应用时，让学生自己设计一份漂亮的电子板报作为任务，以这个任务的完成程度作为这部分内容的学习效果，这样他们在完成任务后可增强成就感，增加进一步学习的兴趣。同时，在学完一个单元后可再布置一个较为复杂的小任务。如教师讲解完WORD 2003文档的打开文件、插入表格、插入图片、保存文件等这些基本操作后，可让学生小组用一个星期的时间设计一份小组成员简介报，并打印出来，张贴在班级的宣传栏上。在这一过程中，教师不必过多地讲解，只需指出要点和难点，学生如果遇到不