“观课议课式”英语校本教研活动实践与反思.doc

“观课、议课式”英语校本教研活动实践与反思 【内容摘要】英语校本教研活动是一种田野研究，它的战场和生命力在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课程之间总是存在落差的，英语校本教研活动就是要通过解决课程实施过程中发生的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。本文笔者结合本校以教师为主体、以师生发展为目的的严谨、务实、创新的英语校本教研活动新途径-----观课、议课活动，就新课程背景下怎样借助学校教师集体力量帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体进行探讨。 【关键词】 校本教研 课堂教学 观课 议课 每学期各个学校都会组织教师参与听课、评课活动，其目的就是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学水平和教学质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法应用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师课堂用语是否准确、教师教态是否亲切自然、教师板书是否规范等。这种听课、评课的标准或内容都会产生一些不良的影响。首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，而忽视了学生的学习情况。这种评课取向强化了课堂上教师的表演，忽略甚至压抑了师生的多向互动，这就导致以学生位主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实。其次是重评定，轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、讨论。再者重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了教师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。 那么观课、议课和听课、评课有什么区别呢？听课的对象是师生在教学互动中的有声语言往来。观课是用多种感官收集课堂信息，除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成观课对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语写下。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。 下面笔者就结合本校的一次英语校本教研活动，具体描述分析观课、议课活动。首先在2010年春季开学初依据本校实际制定出切实可行的活动计划，确定七年级下册Unit11 What do you think of game shows? Period1为教学内容,由学校英语教研组陈老师担任献课教师，重点研讨如何落实教学目标和体现“关注学生，提高课堂教学的有效性”。强调每位教师在观课前都要独立认真备课，这样就避免了献课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入交流和讨论，使教研活动流于形式等现象。 一、教研组第一次集体研讨----课前沟通 1、学情分析：七年级三班共有35位学生，期中A类学生8人，占全部学生数的26.7%，B类学生16人，占全部学生数的53.3%，C类学生6人，占全部学生数的20%。A层次学生学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层次学生智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C层次学生学习吃力，成绩不理想。 2、课前议课话题：在教研组每位教师独立认真备课的前提下，重点讨论输入、操练、输出的过程中是否做到“关注学生”?让教研组每位教师都发表各自的见解，提出各自的想法，最后，大家对总结归纳的不同观点进行比较分析。 问题一：怎样设置情景？如何关注学生？ 张老师 根据学生的实际，设置真实的情景。。。教学目标的展示应该通过学生自主探索，合作交流来突出出来！切勿采用机械地采用师问生答，逐一解决提问方式来完成。。。导入部分进行优化，换一种方式，那导入效果就大不一样了。例如。……”进行专题研讨，这其中有献课教师的反思，也有全组英语教师的课前议课、课后反思，反思贯穿本次英语校本教研活动的这个过程。大家一致认为，这次的英语校本教研活动不是一般意义上的听课、评课活动，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题。教师的反思也没有流于形式，而是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所未言”，深入地探究这些困惑背后的真实原因。在新的教育理念和丰富知识的支撑下，只有教师不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，才能提升反思、研究的水平。在这个过程中，只有教师自问、自省，找出自己和他人的优缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标，不断进行总结和提高，才能促进教师专业发展、促进学生发展。 （3）合作者——从“封闭”走向“对话” 以前我们习惯于“自己的事情自己做”。当