初中课堂教学难点突破策略探究[Word文档].doc

初中课堂教学难点突破策略探究 关键字： 初中课堂教学难点突破策略探究 本文为Word文档，感谢你的关注！ 　　课程改革的关键是课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键是教师教学理念的转变，教师理念转变的关键是?n堂教学难点突破的策略和方法。如何体现和突出“以学生为中心，以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念呢？笔者以《复分解反应教学》为例，阐明课堂教学难点的瓶颈是如何突破的。 　　复分解反应是初中化学教学中的难点。以复分解反应为载体的中考试题灵活多变，形式多样，特别是物质制取、鉴别、除杂等内容更是最近几年中考的热门试题，考生失分率极高。为了提高考生的解题能力，突破学生学习酸、碱、盐等内容的难点，促进学生形象思维到抽象思维的相互过渡，为高中阶段进一步学习离子反应作好铺垫，教师在实验教学和概念教学中应加强注重宏观和微观的紧密联系，让学生透过微观本质再次认识宏观现象，为概念教学的合理构建提供新的视角。本文中，笔者重点从宏观和微观角度剖析了复分解反应的难点。 　　1 先修路再搭桥，为突破复分解反应教学的难点作好铺垫 　　1.1 知识回顾 　　复习部分酸、碱、盐的溶解性。将人教版初中化学“附录I”中的表格内容进行修改，并让学生在课堂上完成表中的内容，见表1。 　　1.2 整理归纳 　　归纳总结酸、碱、盐溶解性规律顺口溜。 　　（1）K+、Na+、NH4+、NO3-盐，全部溶解不困难。 　　（2）盐酸盐（指氯化物）除银、亚汞。 　　（3）硫酸盐除钡、铅都可溶。 　　（4）碳酸盐可溶的只有K+、Na+、NH4+。 　　（5）溶碱只有K+、Na+、Ba2+、Ca2+。 　　设计理念：教材处理，体现组织迁移策略。对教材进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是对教学难点突破的一种重要方法。 　　1.3 学生活动 　　学生分组讨论完成表2中的问题。 　　设计理念：分解细化教学难点，引领学生突破教学难点的策略。让学生感受微粒观，给出酸、碱、盐溶液，从宏观溶质、溶剂，到微观分子、离子进行分析，让学生知道酸、碱、盐溶液是由水分子和离子构成的。 　　2 宏观感知生成沉淀（气体或水）是复分解反应发生的条件 　　2.1 分组实验 　　用化学实验对“复分解反应发生的条件”进行科学合作探究。 　　2.2 创设情境 　　一位学生在准备酸、碱、盐反应实验的过程中，发现实验室的氯化钠用完了，如何通过化学反应来制取氯化钠呢？另一位学生设计了如下制取氯化钠的方案进行探究活动，请讨论后实验。 　　2.3 提出问题 　　制取氯化钠，酸、碱、盐发生反应应具备哪些条件？ 　　2.4 猜想与假设 　　①酸、碱、盐的溶液混合后，溶液中自由移动的离子数目变少了或自由移动的离子浓度降低了，就发生反应了；②酸、碱、盐的溶液混合后，肉眼能看到新物质生成（比如有沉淀或气体），反应才发生。 　　2.5 科学探究 　　探究方案I见表3。由甲组同学课堂合作完成。探究方案II见表4。由乙组同学课堂合作完成。 　　设计理念：采用“宏观→微观”的教学方法，让学生观察实验现象，再由化学方程式分析实验现象，让学生宏观感知可能生成物中有沉淀或气体或水生成时，复分解反应才可以发生。将分组实验设计为科学探究性实验，目的是让学生知道不是所有酸、碱、盐溶液都能反应，科学探究性实验与验证性实验是有本质区别的。 　　2.6 理论分析 　　在这两组方案中，方案I和方案II通过证明溶液中某些离子数目明显减少来证明已经发生了反应。在试剂1、试剂3不变的情况下，通过改变试剂2、试剂4中的阳离子来探究反应能否发生，具有一定的科学依据。 　　2.7 课堂活动 　　教师：分析下列化学方程式有何特点？ 　　（1）2Na+1OH-1+Cu+2SO-24=Cu+1（OH-1）2↓+Na+12SO-24 　　（2）Na+12SO-24+Ba+2Cl-12=Ba+2SO-24↓+2Na+1Cl-1 　　学生：相同点是反应物和生成物都是化合物；阴阳离子互相交换；化合价不变。 　　设计理念：在化学方程式中标出反应物和生成物阴阳离子的化合价，是强调复分解反应概念内涵的核心本质，即参与反应的两种化合物“互相交换成分”且是“等价交换”。说明复分解反应一定是非氧化还原反应，同时复分解反应更多的是“互相交换离子”（水合离子），故其反应的实质又是“在水溶液中”发生的“离子反应”。 　　2.8 得出结论 　　由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应。 　　当两种任意化合物混合时，或许能发