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《教学平面图形的认识》教后反思 本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需， 从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性， 反映数学的价值观而设计的，体现在以下几点： 1．数学展现要源于生活 总感到现在的小学生学数学学的特别的辛苦。数学课和数学作 业，对于多数学生来说，只是一些非常抽象的符号的枯燥运算，很少 有趣味可言。作为数学老师，我们不得不经常依赖数学之外的力量（如 奖励、惩罚、竞争等），来激发和维持学生学习数学的动机。其实， 数学源于生活，并最终服务于生活。即便是小学数学，在生活中也能 找到原型。例如，片断一（我们学习过里“长方体、正方体、圆柱和 球”谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的？）。如果我 们把小学生在生活中看到的现象或可能遇到的问题当作数学研究的 对象，并且鼓励和引导学生主动尝试去解决这样的问题，学生就会感 受到数学的力量，感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学 思维方式的动机。 2．数学教学要超越生活 数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕 竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活 的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知 识的学习就变的“通俗易懂”了。如本课教学中从“体”到“面”的 展开教学，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出 一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图 形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了 学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教 学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形 式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生 活指导课”。 3．数学学了要反映生活 反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。引导学 生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其 力量，是数学教学的一个重要目标。弗赖登塔尔所提出的数学教育的 四条教学原则中有一条是“数学现实”原则。他认为：每个人都有自 己的生活、工作和思考着的特定客观世界以及反映这个世界的各种数 学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”， 数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学 生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生 活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。 这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中 感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以 使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中 要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边， 感受数学存在。如片断四设计：“给课本第36页第一题的图形涂色”， 既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加 活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了 动中有学、玩中有学的思想。按排了对生活中交通标志形状的辨 认，既巩固可学习内容，又对学生进行了遵守交通规则的行为教育， 使学生的知识技能、情感态度、价值观得到和谐全面的发展。