《平面镜成像》教学设计及反思.doc

《平面镜成像》教学设计及反思 甘肃省兰州市第十四中学 周静虹 教材分析：本节课为北师大版八年级上第五章第三节内容。本节课是学生第一次接触到完整的实验研究过程，对学生今后的探究学习起到引领的作用。 教学设计 [教学目标] 一、知识与技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、知道平面镜成虚像，像与物关于平面镜对称。 3、会根据平面镜成像特点找到镜中像的位置。 二、过程与方法 1、体验用“替代”的方法确定像的位置的研究方法。 2、通过平面镜成像特点的实验探究过程，培养学生描述现象、归纳总结的能力。 3、在实验中观察物理现象，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 三、情感、态度和价值观 1、在多种方法探究成像规律后，有公开自己见解并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性。 2、在探究过程中，体验发现问题、解决问题的喜悦。 [教学重点] 实验探究的过程 [教学难点] 用替代的实验方法设计实验探究过程 [教学方法] 观察法、实验法、讨论法 [实验仪器] 平面镜、玻璃片、一张白纸、复写纸、刻度尺、一对相同的物体、多媒体课件 教学过程 教师活动设计 学生活动设计 引入 二、新授内容 1、观察导入 2、实验探究 ⑴、提出问题 ⑵、猜想与假设 ⑶、制定计划与设计实验 ⑷、进行实验 收集证据 ⑸、分析论证 3、得出结 论 三、练习 四、小结 通过观看《猴子捞月》片段明确物和像，提出问题：猴子为什么捞不着月亮？并为平面镜成虚像作铺垫 手拿一面镜子，问学生：“大家看到自己的像了吗”？设问：镜中的像与自己有什么关系？引出今天学习的课题 教师与一名学生模拟镜中的物与像，通过各种动作的模拟，提出像与物的关系问题 并对学生提出的问题加以鼓励 教师鼓励学生积极猜想 并将猜想的结果写在黑板上 大家拿起玻璃片，先引导学生找像并 观察它成的像与镜子成的像有什么不同？ 2、怎样才能确定像的位置？用镜子行吗？ 引导学生动手试 在学生明确选用玻璃后，接着问：能用手摸到像吗？鼓励学生想办法利用实验器材找到像的位置 让学生四人一组交流讨论，如何使玻璃成 的像更清晰？动手试试 3、鼓励学生根据所选器材设计实验方案 让学生交流得出最佳方案 教师归纳总结，提出注意事项 教师巡视，解答疑问 让做完实验的同学上台展示自己的结论 教师和学生共同分析误差原因并加以评估 对有疑问的结论进行讨论 教师归纳实验结论，成虚像的结论可回应开头的动画片（幻灯片给出结论） 略 教师引导学生自己说出学到了什么 教师评价本节课 学生感到有趣而集中注意力 学生用镜子观察镜中自己的像 学生观看模拟情景，提出自己的问题 像与物体的大小相等吗？ 像与物体的上下……？ 像与物到镜面的距离相等吗？ 学生进行猜想：像与物体的大小…… 像与物体的上下…… 像与物到镜面的距离…… 学生观察自己在玻璃中的像后得出：镜子成的像清晰，玻璃成的像不清晰 学生动手试并交流讨论后得出：镜子后面找不到像的位置，要用能透光的玻璃片。 学生想到用另一个相同的物体替代像 学生找出复写纸应摆放的位置，并向全班同学展示 学生设计实验方案 讨论如何放镜面，如何画出像与物的位置，并能向全班同学表述 学生分工合作进行实验， 收集证据并做好记录 学生分析实验现象，归纳结论 不同学生根据数据和图像，展示自己的实验结论 相互交流评价 学生记录 学生思考回答 学生积极回答，互相补充 学生反思自己的不足 [课后作业] 完成探究报告 教学反思：本节课力图通过学生的观察、体验、交流， 经历实验探究的各个环节，自己提出问题进行猜想，自己设计实验，交流合作、分析论证，自己得出结论，使学生处于主体地位，教师起到引导者的作用。这不仅可以满足学生的求知欲，更重要的是学生在动手实验的过程中，培养了他们的探索精神和实践探究能力。 本节课开头用活泼的动画片提出要研究的问题，接着教师自己作为研究物体，请一位学生作为老师的像来模拟生活中照镜子的情景，这样可使学生通过观察，猜想出物体与像的关系，在实际教学中学生发言踊跃积极。教学中用玻璃替代镜子，用物体替代像，这两个替代是教学难点，通过一环扣一环的问题、学生的动手，可以很顺利地突破这个难点，此时学生的脸上透露着喜悦。在分析论证这个环节中，动手快、能力强的学生，先展示他们的结果，也是对其他小组同学的提示。整个探究过程清晰流畅，学生体验到了探究的乐趣。在接下来的误差分析中，学生的能力往往出乎老师的预料：居然有学生分析出玻璃前后两个表面的两次反射，是产生误差的重要原因。在得出结