文本阅读过程中的误区与对策.doc

文本阅读过程中的误区及对策 内容摘要：就语文来讲，教学中文本的主要形式是教材，而语文教材在选文时又特别强调文章要有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度考虑继承与弘扬中华民族优秀文化等。因而文本是语文学习的重要抓手，是学习语文知识、提高语文素养的一个重要载体，语文教学理应以文本阅读为基点。但事实上文本阅读常常出现一些误区，本文试图从一线语文教师的角度谈谈在文本阅读过程中的误区及对策。 关 键 词：文本阅读 误区 对策 文本是语文课堂学习的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，教师就要在阅读中真正体现；既是一个载体，教学时就必须充分利用。然而，事实却并非如此。在阅读教学中对文本的阅读流于形式，游离、偏废的现象十分严重。下面结合本人的教学实践及听课体会谈谈在文本阅读过程中的误区及对策。 误区一、肤浅解读文本，游离文本的探究性阅读。 随着课改的推进和深化，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等新课程理念，已成为语文老师的追求。三重对话构筑了新型的课堂生活，多维探究绘制了靓丽的阅读风景线，对文本的延伸、拓展和超越，更成了维系语文课堂生命力和发展力的骨架和支柱。 然而，我们来到教室，深入到课堂之中，在听了一些“精彩”的阅读课后，却感到愕然：阅读课怎么不细读文本？仅仅浏览文本能读到位吗？互动对话的基点到底是什么？从哪儿能找到探究的立足点？在“散乱的活跃”中任意“生成”和“超越”，这样的探究性阅读有价值吗？ [案例一]《“诺曼底”号遇难记》（苏教七上） （1）精彩导入——学生观看《泰坦尼克号》电影片断，描述影片的场景；并能说说假如你处于这种场景，心灵感受如何？ （2）整体感知——学生轻声朗读课文，用简洁的语句概括文章内容。 （3）重点赏析——①分角色朗读课文，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子。②教师范读、学生齐读、全体起立诵读描写船长以身殉职的最后4段文字。 （4）拓展迁移——①面对哈尔威船长，你不想对他说些什么吗？请你送他一句名言。②为哈尔威船长写一个约30字的墓志铭。③一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。假如你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。 上述这个案例中的最后一个环节，就是时下较为流行的探究性阅读课的基本形式。从表面看，一是符合认知规律，既有兴趣激发，又有拓展延伸；既重视整体把握，又讲究重点突破；二是学生参与学习过程，体现主体性；三是训练面广，听说读写都能得到训练。 然而，细加琢磨，发现问题颇多。一是目标缺乏指向性——朗读无明确目标，为读而读；学习内容杂乱，缺乏整体性；阅读未涉及文本的精髓，学习效率低下。二是肤浅解读文本——阅读主体缺乏对文本的理性感悟，难以激发认知冲突，学生的情感不能与作者的情感产生共鸣，最终出现“赠送名言缺乏针对性、墓志铭撰写不着边际”的散乱场面也就不足为怪。三是探究游离文本——组织与当前学习（或后续学习）联系不太大、甚至不相干的活动（如开头和结尾的两个“假如”语文活动），探究便成了无源之水，无本之木。 对策一、在我看来探究性阅读是指学生在教师引导下，对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中，感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。父母的心《父母的心》是日本著名小说家川端康成写的一篇小小说作者怀着淡淡的哀怨描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事 面对如此的“个性解读”，教师仅仅作了如下点评：“想不到同学们的答案还正是丰富多彩，我们在分析人物形象时，只要多加思考，就能把人物的性格特点解读得更全面，更完整。”然后以板书的形式加以归纳： 学生阅读的过程，是发现和重新建构精神世界的过程。当学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品进行个性化解读时，作为一名语文教师，应独具慧眼，在独特体验和价值取向之间找到支点——新课标中要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础之上。上述案例的执教老师倘若明白了这一道理，是一定会对随心所欲的“个性解读”（那对夫妻愚笨、不诚实、耍滑头）给予否定的：因为这种“多元评价”歪曲了事实，曲解了文本，也对学生心灵的健康成长极为不利。 对策二、正确评价，。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，从而更积极主动思考，真正让课堂评价语言发挥促成多元解读的作用和魅力