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如何在计算机课中进行分层教学 　　摘要：教学是对人的教育活动，而人是有差异的个体，当我们面对有差异的每一个个体时，就要根据不同学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点等实际情况，有目标、有计划地进行个体研究并实施分层教学，以促进每个学生学有所长和全面发展 关键词：职中生；个体差异；分层教学；学生个体发展 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0066 笔者是一名职高教师，教学对象主要来自农村学生，职中学生在各方面的表现参差不齐，在计算机课的学习中，由于增加了实践环节，这点表现得尤其突出。要想使他们学有所长，必须在分层教学上多动脑筋、多下工夫。根据多年来的工作经验，笔者总结积累了一些工作方法和经验，供大家参考和讨论，希望得到同行的批评指正。（由于完成这篇论文时，笔者教授的是《关系数据库系统Foxbase+》，举例也是以此科为主。） 一、给学生分组 这里的分组指的是给学生分层，并根据分层情况对学生进行科学的分组 1. 研究学生 每学年接到一个新的班级，只要是没有带过的学生，都要对他们进行分组。首先，要对他们进行摸底，可以通过他们以往的成绩和教师的评价，先形成第一印象，对学生整体形象形成雏形。还要进行问卷调查。设计问卷，让学生逐条回答。这些问题可以包括基础知识、认知能力及个人目标愿望等。这样，可以大致了解学生的学习基础和学习目标。再进行一次近期学科测验，认真摸清每位学生的真实水平。通过卷面，具体分析各位学生的优势及劣势，对他们进行比较分类。当然，学生的课堂表现也是笔者要掌握的一项重要依据，它真实直观地反映了学生的个体差异 2. 分组 （1）自然小组：根据学生座位就近原则和男女搭配原则，形成自然小组。这些自然组，是平时学习生活及课堂合作和班级活动的主要形式，当然，课堂下的讨论与交流，也是自然而然的 （2）成绩组：根据学生成绩、能力水平，将全班学生分成a、b、c三个层次；a层为全班各方面综合评估最优，有创造思维能力，且学习能力和组织能力较强的学生。b层为基础好、自制力强、学习主动、每次考试都能及格的名学生。c层为学习基础差、自制力较差、学习困难的学生。为保护学生的自尊心，在按层分组的过程中一定要避免使用有优劣差异的词语。比如，因为课程是Foxbase+，所以取名为red-fox、yellow-fox、blue-fox等 （3）互助组：我们需要从a、b、c各层抽调出相同比例的学生组成新的互助组，其中由来自a层的一位同学，担任互助组的组长。作用是协助教??帮助和辅导学困生并督促检查小组成员的学业完成情况，如课堂秩序的维持、课后作业的检查、机房实践课的技能帮扶等 值得一提的是，各种小组是随着情况变化和学生发展而动态变化的 二、在教学各个环节体现分层次 1. 分层次制定教学目标 教学目标是教学活动的导向，是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。为了使层次不同的学生能够掌握适应他们的基础知识、基本技能，分层次确定教学目标显得尤其重要，这也是分层次教学的基础，这样做也同时注重开发不同层次学生的潜能和创造思维能力。教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的重点、难点，而且还要了解、分析各层次学生的实际知识水平，针对不同层次学生的情况，准确、恰当地制定相对应的不同的教学目标，因材施教。如“循环结构程序设计”的教学目标，共同的教学目标：学会用循环结构程序解决简单的循环问题。 不同的教学目标： a组：能利用循环结构解决不同的实际问题； b组：理解循环程序执行过程中各变量的变化； c组：简单了解循环程序的执行过程。当然，a组的目标是全体学生的学期目标，是长期目标 2. 分层次进行课堂教学 每一堂课必须根据教材知识点和学生实际，对不同类型的知识内容，采取不同的讲授方法，当新知识引出后，及时让学生了解本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标进行简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到目标明确。 一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过生动有趣的问题活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的c组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，并经常鼓励他们敢于发言，以此来增强他们的自信；对学科成绩较高、学习能力较强的a组学生，让他们回答较难、较深的问题，同时引导他们的创新性思维，提升能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合运用三个层次的问题，让各层次的学生选择性地回答问题，都有机会主动积极地进入角色，从