基于功能模块化的大学英语网络自主学习实施方案研究.doc

基于功能模块化的大学英语网络自主学习实施方案研究 孙健 （中原工学院外国语学院语言教学中心，河南，郑州 450007） 摘 要：高校语言中心为配合大学英语教学改革，进行大学英语网络自主学习，必须对学习模式和学习流程进行深入的研究，解决学习中可能遇到的各种问题、难点。并且通过整合各个网络资源，方便管理和师生使用。同时，通过网络自主学习激发师生的能动性和创造性，使大学英语网络自主学习得以顺利开展。 关键词：自主学习，功能模块，网络环境，网络资源 随着网络技术和计算机硬件技术指标的不断发展，各种网络学习系统资源和网络自主学习室的不断发展以及应用到教学中，大学英语网络自主学习已经在国内很多高校广泛的开展起来,在不断更新的计算机硬件技术的基础上，通过应用各种内容丰富，功能日趋完备的各种网络学习系统软件，使网络学习具有互动性、趣味性和实时性,丰富多彩的语料资源和日趋成熟的计算机仿真口语交际环境,使网络英语学习呈现出前所未有的生机和活力，弥补了传统大学英语课堂的诸多不足。在计算机网络的支持下,利用网上学习资源和网络交互功能可以充分发挥学生的主体性,培养学生的语言应用能力。 外语网络自主学习的优势已经毋庸置疑，但要顺利开展网络自主学习必须解决学习开展过程中的诸多难题，只有解决好这些难题，才能顺利的开展网络学习。本文结合我院大学英语课内与课外的网络自主学习模式，深入研究利用各种功能模块解决大学英语网络自主学习的各种应用问题的方法。 1.自主学习的概念 20世纪80年代HenriHolec提出“自主学习”这一概念,此后20多年，自主语言学习这一概念逐渐成为国内外语言教学领域研究的热门话题[1]。但迄今为止,这一概念并没有一个统一的定义。有人认为自主学习是一种能力,强调的是学习者自身的特点;另一些学者则认为自主是一个学习过程,在这个过程中,学习者根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订自己的学习计划、监控学习过程和评估学习结果。其中Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力” [2]。 Benson等把自主学习能力归纳为5个方面: (1)学习者的学习依靠自己; (2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力; (4)勇于承担自身学习的责任; (5)具有决定自身学习方向的权力[3]。Nunan也承认自主学习的重要性,他提出“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说是自主学习者” [4]。 我国学者庞维国将自主学习概括为：（1）建立在自我意识发展基础上的“能学”；（2）建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；（3）建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；（4）建立在意志努力基础上的“坚持学” [5]。网络环境下的自主学习，是利用丰富的网络资源，以教员为主导、学员为主体的教学活动，是自我导向、自我激励、自我监控的学习。学者们对自主学习的探讨十分有助于大学英语自主学习能力的培养的研究。 2.网络环境下大学英语自主学习的模式 2.1网络课堂 为了培养学生利用网络资源开展自主学习能力，在开展学习初期可以采用课内网络自主学习的模式。由于基于网络资源的自主学习具有较大的自主性，所以在学生自主学习能力不足的情况下,对学生网络自主学习进行必要的监控和辅导,采取“部分自主学习的网络课堂”的教学模式,是非常有效的模式。根据学生的英语水平和自主学习能力,可采取以结合网络资源的自主学习为主,教师对重点内容、难点内容的讲授为辅的教学模式,使个人学习、浏览学习和教师课堂教学辅导相结合,并逐步提高学生自主学习能力,并逐渐减少教师讲授的比例。我校在开展学习中使用的是“新理念大学英语网络教学系统”和“蓝鸽语言学习系统”,并依托网络语言学习室,为大学英语学生提供一个英语自主学习环境。在该教学模式中, 老师必要时既可以应用现代教育技术,使用多媒体课件授课。也可以辅导学生使用在线资源进行学习,该课程利用校园网、网络自主学习教室、多媒体设备、网络语言实验室和校园电台广播共同构成了学生的英语学习环境。以大学英语教学平台作为支撑,以教师面授为辅,并结合校园网及互联网中相关资源、构成网络化教学的新的模式。 2.2有计划的网络自主学习 当学生具有必要的网络自主学习知识之后，就可以根据学习条件开展网络自主学习。由于大学英语课程的学生数量庞大，而各个学校学习室数量、座位数有限等条件限制，要开展学生完全自主的的大学英语网络学习都有一定的困难，所以在统一时间安排下的网络学习不可避免。学生可以在统筹计划安排下随所在班级在对应的时间来到学习中心上机开展大学英语学习。为保证学习效果，任课老师应对学生学习提出必要的要求，如在线学习时间的要求，分别是精读单元和听说单元的学习时间要求、单元后测试成绩及