CAI课件应用中的认识误区研究.pdf

2004～06一15 陕西广播电视大学学报 Junl5，2004 第6卷第2期 SHAANXIRTVU jOURNAL V01．6No．2 【现代教育技术】 CAI课件应用中的认识误区研究 付之巧 (西安石油大学经济管理学院，陕西西安7l0065) [摘要】计算机辅助教学(CAI)对教学形式、教学内容的改革，对教育的信患化都产生了非常积极的作用。 本文在分析了目前CAI课件应用中存在的问题的同时，还提出了几点对策。 [关键词】CAI课件；教学手段；误区；研究 【文献标识码】 A 【文章编号】 1008—4649(2004)02一0021—04 [中圈分类号]G434 一、引言 世界正在经历着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类进入信息时代。全球的信息化悄然 改变着人类的教育，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变 革。计算机辅助教学(CAI，Computer～ded 对教学形式、教学内容的改革，对教育的信息化都产生了非常积极的作用。CAI是利用计算机作为主要的 教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字 符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种 多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定 的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机这种媒体所特有的， 这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的，CAJ已发挥出越来越大的作用。 但在CAI的应用中存在一些认识上的误区，需要我们去正视它，解决它。 二、CAI课件存在的问题 1、课件制作的目的不明确。CAI课件的制作应依据教材的教学要求，明确教学的目的和教材的重点、 难点，从而确定其制作目的。比如说：为突破该节课的难点，扩大学生的知识面，丰富教学内容，激发学 生的学习兴趣，帮助学生理解抽象概念，培养学生的创新能力等。 2、为“课件”而“课件”。并非所有的教学内容都必须制作成多媒体课件。利用课件的交互性、直观 性、趣味性、形象性的特点，可以很好地学习教材的内容，突出教材的重点，突破教材的难点，使抽象的 概念形象化。但那些一目了然，或者用其他教育媒体能很容易、很快地让学习者掌握的知识内容，大可不 必一味费时、费力地制作成课件。要知道，多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的 许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教具的空间结构功能等，是计 算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配 合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。 3、课件制作的界面一味追求“花哨”。课件制作界面的“花哨”，虽然能加深对学生感知能力的刺激， 但有时也会显得主次不分，容易使学生分散注意力，甚至会成为毫无意义的摆设，所以应力求简洁、明 【收稿日期]2004—03—31 [作者简介】付之巧(1964一)，女，河北省阳原县人，实验师。 21 ．)2(，4002，报学学大视电播广西陕．]J[究研区误识认的中用应件课IAc．巧之付 一——==—=—=———===—=—=—=——==——==———=—=—==——===—=———=——==———=———==——=—一=——=———=—==—一一 个的件课即，性特独的件课成形