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有效批改，彰显数学魅力 内容摘要： 数学作业是学生学习的一项重要性实践活动，而批改作业则是教师对学生这 一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一 面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解 学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学 生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使 学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。而数学老师在批改学生作业，判断 习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但 枯燥乏味，缺乏激励性。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学 习情绪。 关键词： 多面批 重精批 抓点拨 重互批 一、新授课的作业多面批，重精批 新授课的作业大多是练习基本的知识和基本技能。由于学生与学生之间存在 基本素质和智力水平的差异,因此无论在数学学习还是在作业过程中,都会有学 生存在障碍。对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。 这要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有底,对差生可 能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行, 课内进行是帮助差生及时解决问题,加强对所学知识的巩固,课外进行则是有侧 重点有针对性地补差。为保护差生的自尊心,提倡教师定时到班里面批,也可以以 个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中 课堂上批阅不了的作业，课后我就采用精批的方法，重视学生的解题思路、 解题过程的批改，并做些批阅符号，还写上简明、的批语，提醒学生作业时注意， 使其改正错题时有的放失。比如，有这么一个应用题，王明第一天写了 53 个大 字，第二天写了 52 个大字，第三天上午写了 30 个大字，下午写了 27 个大字， 平均每天写多少个大字？一位学生是这样回答的：（53+52+30+27）/4，我没有直 接给这题打上“×”，而是在“4”的下面画上一条横线，并写上：“写了几天” 这位同学拿到作业本，一看题马上就改队了。 必要时，我还注意给学生的数学作业像语文作业那样加上些情感性的批语， 如“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考、如字再工整正些就好了”等等，虽只寥 寥数语，但却能扬其所长，责其所短。这样批改，更很激发学生学习的积极性， 从而养成好的学习习惯。使学生感觉老师在认真批改他的作业，自然对作业产生 了兴趣，对改正作业中的错误加强了责任感，有原来的消极被动变为积极主动， 作业时的抄袭现象也日渐减少了。 新授课的作业多面批、重精批，能收到强化信息的作用，是学生在接受新知 时就有一个正确、鲜明的印象。 二、练习课的作业抓点拨、重互查。 新授课之后紧接着的是练习课。学生已经初步掌握了新知，大多数学生基本 题已经会做，基本的技能已经形成，这时的练习以巩固新知、熟练技能、发展智 力为主。因此练习课的作业形式要多样是数学学科的一大特点。 课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深 层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极 大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中 的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和 辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习 小组,交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通 过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出 异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓 励学生积极思考和奋发努力的目的。 上练习课时，我注意在课堂上留有适合的时间，组织学生进行互查作业。老 师在题目的重点和难点处给予适当的点拨，以利于学生，特别是中等生和学困生 对题目的理解。再指名同学逐一说出接题的过程，学生互评，一评解题是否正确， 二评解题方法是否优化。学生看着同学的作业，再想一想自己的做法，能相互学 习，取长补短。最后，作业批改完了，还鼓励学生学着为同学批改后的作业加评 语，学生兴趣很浓。有的同学写到： “唉，要是你的第4不少写个单位名称，就得一百分了”———替同桌可 惜。 “你的作业做的真漂亮，我也要争取跟你写的一样好。”———想和他比 个高低。 “你的作业一次比