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基于文化意识培养的初中英语读写教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，语言有丰富的内涵。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识（教育部，2012）。因此，通过初中英语课程学习，学生应达到相应的文化意识目标，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力（教育部，2012）。

根据《课标》的表述，刘道义（2018）归纳了文化意识所覆盖的五个维度，即文化知识（Knowledge）、文化意识（awareness）、文化态度（aiude）、文化品格（characer）和跨文化交际能力（compeence）。以上五个维度中，文化知识的获取依赖于阅读的输入，而文化意识、文化态度和文化品格的形成离不开对文化知识的理解和运用;而跨文化交际能力的培养需要借助语言文化的输入和输出，是双向的互动。因此，英语读写教学是培养学生文化意识的重要组成部分。

二、文化意识培养存在的问题

1.获取文化知识碎片化。在初中英语教学中，学生都是在阅读文章中获取文化知识，但是受教材的篇幅和难度限定，教材中的阅读材料只是对某个话题的某一个方面进行讲述，导致学生所获取的文化知识比较碎片化。例如，译林版《英语》七年级上第五单元的阅读文本“Halloween”讲述了西方人是如何来庆祝万圣节的。学生通过阅读文章能对万圣节有所了解，但是很少有教师会系统把西方所有重要节日添加在文章中讲解，这些节日的关联性和系统性的认识就很缺乏，因此难以从这些碎片化信息中理解文化本质，更难以使学生形成相应的文化态度和文化品格。

2.理解文化现象表层化。日常英语教学中很多教师只是单一地阅读教学，更多关注语言点的讲解，缺少对文本的深入解读，使得学生对文化现象的解读只停留在表层上。例如，八年级上第三单元的阅读文本“Aroundheworldineighhours”通过网上旅游讲述了美国最大城市纽约的风土人情。很多教师未能引导学生深度理解文章的词组hebigapple的含义，学生只是按照表面意思理解为最大城市所以叫作大苹果，这就不利于学生真正理解该文化现象的文化内涵。

3.处理文化信息单一化。在真实的英语课堂上，初中生的特点基本是教师提供给学生文化知识，这种被动地接受，不利于学生汲取多元文化，也不利于培养学生的跨文化交际能力。例如，在八年级英语上第五单元阅读文本“WheninRome”的教学中，部分教师缺乏对文化现象的思辨处理，导致学生把该课当成学习英国一般礼仪的文化知识课，没有真正理解文章中所蕴含的文化意义，这样就缺失了多元文化价值判断的文化意识。

三、英语读写教学

初中英语教学从阅读文本输入驱动文化输出，学生对文化认识有整体化，深层化和多元化的认识，通过写来提升文化认识和跨文化意识，发展其文化素养。

1.读写教学整体化，促进文化认识。（1）整体阅读和理解分析文本。整体阅读从文章整体理解出发，到理解局部信息点，并且关注各信息点在全文中的作用和意义。教师需要有阅读整体化的理念用于教学实践。笔者以七年级上第五单元阅读文本“Halloween”为例，该语篇主要讲了美国人Wendy是如何过万圣节的。此时教师可以引导学生思考，中国有没有类似的节日，学生的回答肯定是中国的中元节是属于类似的节日。在此基础上教师可以引导学生思考为何不同的国家有类似的节日，从节日的共性出发加以解释。从中可以得出结论，世界各国人民对于节日的庆祝无疑是人们对小家之情，大家之爱的表达，这就是节日的文化共性，体现了人们对家国之情以及美好生活的向往，这样文本整体性得到发展，语篇的主题意义也得到了升华。

（2）局部发散和创新应用实践。教师在整体阅读文本教学后，在已经获得文化知识的基础上，进行发散性思维训练，扩充部分节日的相关信息。例如，在学生理解了中秋节的文化内涵后，教师可以用如下问题启发学生思维，让学生討论，生成文化信息。问题1：WhaaciviiesdopeopledoaheMid-AuumnFesival？问题2：Whydopeopledoheaciviy？笔者在课堂上用这2个问题来引发学生思考，学生的课堂回答覆盖了中秋节的很多活动，做月饼，买月饼，讲嫦娥的故事，走亲戚，全家旅游，家庭聚餐，赏月，看中秋晚会等。这些学生熟悉的话题，讨论起来得心应手，学生有话可讲，激发了学生的文化背景知识，增进了对中华传统文化的感情，也增加了学生的写作信心，这样为后续的写作打好了结实的基础。经过上面的讨论学生已经积累了很多的节日文化知识，教师就可以设计题目让学生进行写作训练。还是以“Halloween”为例，文章的一开头第一句感谢Millie分享中秋节的活动。笔者先问学生是不是很好