教材简析：.doc

教材简析： 本课教材分整百数、一千的认识和整百数加减整百数两部分内容，教材先呈现了用不同小方块表示的计数单位一、十、百，引导学生类推出3板是三百，8板是八百，进而认识整百数，在此基础上，引导学生从一百数到一千，引出计数单位“千”，感知千的含义。其次结合计数器教学整百数和一千的组成以及读写方法，明确千以内的数位名称及顺序。第二部分内容把整百数加整百数作为例题，鼓励学生自主探索计算方法。整百数减整百数的计算则在“想想做做”中带出。最后通过一系列的练习，进一步加深学生对整百数和一千实际含义的理解。 教学目标： 1.经历数数的过程，体验数的发展；进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。 2.通过操作实践活动，初步理解整百数和一千的含义，能认、读、写整百数和一千，能用学具（小方块、计数器等）表示整百数和一千；会口算整百数加、减整百数，会初步估计一些常见事物的数量大约是几百，发展估计意识和能力。 3.初步学习用具体的数描述身边的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心。 教学重点与难点： 重点：使学生能认、读、写千以内的数，会口算整百数加、减整百数。 难点：理解整百数和一千的含义。 教学过程： 复习导入 1、谈话：我们班有多少小朋友？有几个十和几个一？ 男生有几人？女生有几人？ 这些都是我们已经学过的数，今天我们将继续学习数。 2、①出示1个小方块 小朋友们，今天老师给大家带来了一些朋友，这一个小方块，我们可以用“一”来表示。 ②出示一条小方块 你知道这里有多少个小方块吗？我们一个一个地数，我们数了几个一？（10个一） 对呀，一个一个地数，10个一就是十。（板书） ③出示一板小方块 这一大块里面有多少个小方块呢？有什么好方法能很快地数出来？（齐数） 十个十个的数，数了几个十？（10个十） 我们十个十个地数，10个十是一百（板书） 这样的一大块小方块就表示一百。 小结：“一”“十”“百”都是我们已经学过的计数单位。 今天开始我们将用一个小方块、一条小方块、一大块小方块分别表示“一、十、百”。 【设计意图：“个”、“十”、“百”是学生已知的三个计数单位，它们是学生学习本课的起点。在本课开始，依次出示1个小方块、10个小方块拼成一条的方块、100个小正方体拼成一大板的方块图片，让学生利用已有的数数经验数一数，在头脑里对应小正方块图构建“个”、“十”、“百”的表象。】1）出示3板小方块 这里有多少个小方块？你是怎么数的？ 一大块有一百个小方块，3大块就有几个一百？（齐数） 3个一百就是三百。（齐读） 追问：三百里面有几个一百。 （2）出示8板小方块 现在又有多少小方块？自己用手指着数一数。你是怎么想的？ 得出8个一百是八百。 （3）追问：4个一百是多少？6个一百是多少？ （4）出示9板小方块 这里的小方块更多了，你能数出有多少吗？（齐数） 一百一百地数，现在有几个一百？九个一百是多少？揭示：九个一百是九百。 小结：我们知道了3个一百是三百，5个一百是五百，9个一百是九百。也就是说几个一百就是？（几百）那几百里面就有几个一百。 2、认识一千 （1）（加一板小方块）我现在再加一大块是多少了呢？（一千）谁上来数一数？一千里面有几个一百？（十个一百）10个一百就是？（板书：10个一百就是一千） 问：如果老师把这十小木块放在一起，想一想会是怎样①这样的一张纸上大约有100字。那1000字大约有几张纸。 是的，10张大约是1000字。 ②我们一个年级大约有200个学生，那5个年级大约是1000人。瞧，老师还拍了一张1000个小朋友站在操场上的照片，看看，人多不多？ ③我们还可以想想如果我们一天吃1个苹果，一年365天就是吃365个苹果，1000个苹果大约要吃三年。看来，1000确实是一个比较大的数。 看来一千是一个比较大的数。 【设计意图：利用课件依次出示“3板”小方块和“8板”小方块，组织学生观察、交流，让学生通过思考、类推，比较形象地知道几板是几个一百，是几百，并逐步抽象为几个百是几百，几百就是几个百。然后引导学生借助多媒体出示的一板一板的小方块，一百一百地从一百数到一千，让学生比较系统地理解几个百是几百，再通过电脑演示“10板”小方块慢慢合在一起，拼成一个大正方体，引出计数单位“千”，并让学生借助形象直观的“大正方体”体会一千的含义。在此基础上，启发学生思考几个一百是一千？学生在同桌交流后反馈，根据学生的理解板书10个一百是一千。这样从学生已有的知识出发，借助直观帮助学生建立表象，再形成数的概念，有利于学生理解数的含义，培养学生的抽象思维能力。随后通过一系列的实例感知，让学生充分感知一千到底有多大。】 读、写整百数和一千 1、老师还给大家带来了一个老朋友？（计数器） 师：你们知道计数器