“管理信息系统”立体化教材的分析与设计.doc

“管理信息系统”立体化教材的分析与设计 　　教材建设与教学改革密不可分。长期以来，教学改革之所以难以取得实质性进展，其中一个重要原因就是普遍使用的教材没有重大的改革。教材建设也是学科建设的重要环节，离开各个学科的特点就不能形成符合学科要求的教材。随着时代的发展，单一纸版教材已经不能很好地适应新时期的需要。因此，教育部启动了高校教学资源立体化建设计划。这对我国高等教育具有十分重要的意义。 　　“管理信息系统”(MIS)是信息管理与信息系统专业的核心专业课程之一，也是其他管理类专业的必修课。作为该课程的主讲教师，笔者多次参加了教育部高等学校有关教学指导委员会的课程教学研讨会以及信息系统协会中国分会的相关教学研讨会，了解国内外MIS的教学及教材方面的发展状况。本文结合教学实践，对国内外MIS教材进行了比较分析。在此基础上，对如何设计其立体化教材进行了探讨。 　　 　　1　“管理信息系统”教材在学科专业建设中的地位 　　 　　随着信息时代对管理人才知识结构的需求，MIS课程在高校管理专业中的地位日益凸现出来。目前，我国高校的许多专业(如企业管理、会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理等)都已将其列为专业必修课程。与此同时，教育部教学指导委员会也将该课程的教材建设、师资培养列为重要工作来抓，教育部教学指导委员会还制订了该课程的教学指导大纲，作为对全国高校专业建设的指导性纲要。这充分说明MIS课程已在管理类专业的教学培养中占据了不可取代的地位。 　　作为高等院校的MIS教材，以前的内容主要偏重于信息系统的技术和开发，目的是给学生介绍信息系统方面的基础知识。近年来，随着信息系统和信息技术的发展与教学改革的不断深入，以及国外先进教材和教学模式的引进，对MIS教材的内容和要求均发生了很大的变化，当前更注重从管理和决策的角度认识信息系统的概念、应用和建设。对于信息系统教材的目标、内容和展现方式上也有了进一步的认识。例如，在加拿大注册会计师协会(CGA)的课程体系中，MIS课程的教学目标是：“学生通过对该课程的学习，可以获取到利用信息系统工作时所需的技术和管理方面的能力，并且可以掌握关于如何选择信息技术的相关决策知识”。该教学目标从理论和实践两方面都对教材提出了较明确的要求。从目前国内外出版的教材来看，教材的内容基本上是由以下五部分组成：信息系统的基本概念和作用、信息系统的技术基础、信息系统的应用、现代信息系统的开发和应用、信息系统的管理。 　　 　　2 国内外“管理信息系统”教材的比较分析 　　 　　近年来，国内有关MIS教材的出版增长较快。国内教材经过多年发展，已经形成了相对稳定的体系结构，具有较好的系统性；教材概念严谨、逻辑性强。但是，MIS是一门理论性和实践性都很强的学科，国内教材与国外知名教材相比还有较大差距，特别是在以下几方面： 　　 　　(1)内容的更新 　　国内教材在内容更新方面主要存在的问题是：更新速度慢：更新的内容和传统内容之间相对独立，不能融为一体；新出的教材完全摒弃原有教材而重新写作。这种情况就造成我们在国内见到该类教材的数量虽然很多，但难以被长期采用。教材是某个历史时期的产物，有一个逐步更新的问题，特别是对于MIS这种新兴和交叉学科。 　　国外优秀教材往往每隔1至2年就更新一个版本，教材的体系结构相对稳定。比如Ralph M.Stair和George W.Reynolds合著的教材Principles of/Information Systems：A Managerial Approach，在其第5版中只是增加了一章新内容：“电子商务系统”，而其他章节结构基本稳定。但是，教材在每次更新的版本中都将信息技术发展的前沿领域和新型的系统开发方法等融入各章节的内容和新案例中。国外教材的版本更新速度快，基本上能与经济社会的发展保持同步。更新的内容倾向于介绍新理论和前沿性的知识，善于探索未知，创新求异，实用性强。这样的教材便于任课教师在教材选用上保持延续性和继承性，同时也有利于课程建设的递进式发展与完善。 　　 　　(2)教材的结构 　　国内教材在结构上多以分章节表述为主，每章的习题基本上是以问答题为主。 　　国外教材在内容编排和结构上有独到之处。很多教材在每章开篇就明显地表述出学习目标、内容概要和本章简介，一般还利用开篇案例引出问题。接下来便论述本章内容，并配有恰到好处的案例、行业透视、小组讨论等栏目，还附有思考题。各章结束时，又附有本章涉及的关键术语、中心思想、巩固性问题和一些相关的案例分析。 　　 　　(3)内容的表述 　　国内教材在内容阐述上高度概括和抽象，表现形式单一，缺乏与实践紧密联系的案例。这一弊端容易造成学生在学习过程中，难以将书本知识与企业实际应用联系起来。在这