一节公开课课堂提问有效性的分析和思考.doc

一节公开课课堂提问有效性的分析和思考 　　摘 要：随着课程改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性，教师们都在从不同的角度想办法，本文结合一节公开课课堂提问的有效性进行观察、记录、分析和统计，就课堂提问的有效性提出修改的建议，结合教学实际提出课堂提问有效性的思考，供读者参考。 　　关键词：课堂提问；有效性；分析；思考 　　2011年11月18日，裕安区化学教学理事会年中安排听取了一节《醛》的公开课，我有幸参加了课堂提问有效性的观察，课后课堂提问的有效性的观察组对这节课的提问进行了疏理、归纳，并提出了有关思考或修改办法。在此谈谈十几年教学中对课堂提问的一些思考，供大家参考。 　　一、课堂教学提问有效性分析与汇总表 　　问题性状问题类型个数所占比例（%） 　　a铺垫型31111% 　　b思考型82963% 　　c提醒型51852% 　　d其他31111% 　　有效性合计197037% 　　e过易的2741% 　　f过难的2741% 　　g无意义重复的1370% 　　h表述含糊的0000% 　　低效性合计51852% 　　i问与不问一样2741% 　　j口头禅性质1370% 　　无效性合计31111% 　　提问总数27 　　二、关于课堂提问的几点思考 　　1、根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四种类型 　　（1）判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是“是不是”“对不对”、“好不好？”、“会不会”等。（2）描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“是什么？”、“怎么样？”等。（3）探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”等。（4）发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”、“你是怎样理解的”、“说说你的看法”等。教师在设计课堂提问时，就应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题。 　　2目前化学课课堂提问存在的主要问题 　　（1）、课堂提问形式化。有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“是不是”、“行不行”，学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，实质是学生思维的质量低下，流于形式。（2）、课堂提问问题单向，缺少互动性。有些课堂问题在教师提出后，基本上就变成了教师的自问自答，没给学生思考、讨论的时间和空间。（3）、课堂提问问题的难度控制不好，不能面向大多数学生，有的更多的针对尖子学生来提的。（4）、课堂提问的问题过于单一，缺乏发散性，学生不能意识到从多角度、多方面、多领域去思考分析。（6）、课堂提问易忽视提问后的评价与反馈。 　　课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，发挥其主体能动性作用，有效的提高教学效果，化学教师就必须注意和克服上述问题，进行有效提问，而有效提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。因此，化学课堂的有效提问需要讲究策略。 　　3.重视课堂提问内容的设计，提高化学课堂提问的有效性。 　　（1）、课堂提问应具有一定的发散性。所以教师在设计问题时，一定要具有发散性，让学生可以从不同的角度去思考教师提出的问题，让学生产生尽可能多、新、甚至前所未有的独创想法。（2）、课堂提问应新颖、富有情趣和吸引力。当问题有一定的趣味时，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且促使学生保持长期稳定的学习动机。（3）、课堂提问的内容要有区分度。赞可夫认为，教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生跳一跳，摘得到，使学生求知欲得到满足，提高学生的信心，根据“最近发展区”理论，接受学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。（4）、逻辑递进问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，如果前后颠倒，信口提问，会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里。 　　总之，化学课堂的有效提问是为学生的发展服务的，学习不仅是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。使学生参与课堂活动的意识被调动、激活，将教师教学目标的要求转化为自身内在的需要，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。 　　参考文献： 　　[1]