高校贫困生积极心理品质发展现状及教育对策研究.pdf

《中国特殊教育)2011年第 10期(总第 136期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) lOthIssue，2011(SerialNo．136) 高校贫困生积极心理品质发展现状及教育对策研究* 陈 磊 何云凤 夏星星 (1．曲阜师范大学学生工作部，曲阜，273165；2．曲阜师范大学教育科学学院，曲阜，273165) 摘要 积极心理健康教育是当前高校心理健康教育的一面旗帜，积极心理品质的培养是积 极心理健康教育的核心内容。量表测量表明：(1)所调查贫 困大学生样本的积极心理品质 总体状况良好；除认知维度差异不显著外 ，其他五个维度均显著高于非贫困生对照组 ；除两 维度差异不显著外，认知维度、情感维度和节制维度高于全国常模，人际维度显著低于全国 常模。(2)具体而言，在 20项积极心理品质 中，贫困大学生发展最好的五项品质为心灵触 动、真诚、团队精神、爱与善良、希望信念 ，最差的五项品质为社交智慧、幽默风趣 、创造力、 领导能力 、自制；贫困生显著高于非贫困生的品质有 11项，显著高于全国常模的品质9项， 显著低于全国常模的品质有6项。(3)在贫困大学生群体内部也存在着年级、性别、生源地 等方面的差异。据此结果，本研究提出一些针对性的教育对策。 关键词 贫困大学生 积极心理品质 教育对策 分类号 B84 品质是积极心理健康教育的核心任务 ，积极心理品质 1 问题提出 是一个多维的概念，它涵盖了个体的思想、情感、行为 随着我国高等教育大众化的发展、高等教育学费 等一系列积极品质。 “积极心理健康教育”课题组的研 实行成本分担制度 以及我国地区经济发展不平衡的 究表明，大学生积极心理品质由认知维度 (创造力 、好 长期存在，部分学生由于家庭经济困难 ，就学期间无力 奇心、热爱学习、思维力)、人际维度 (真诚、勇敢坚持、 支付教育费用或支付教育费用困难 ，这部分学生即贫 热情)、情感维度 (感受爱、爱与友善、社交智慧)、公正 困大学生。截至 2009年，我 国普通高校 的贫困生达 维度(团队精神、正直公平、领导能力)、节制维度 (宽 527万(占总人数的23．06％)，其中特困生 166．1万(占 容、谦虚、审慎、自制)、超越维度 (心灵触动、希望与信 总人数 的7．27％)_1J。近几年来，贫 困大学生群体已 念、幽默风趣)六大维度共 20项品质构成 1【3J。 引起社会各界的广泛关注。贫困生虽然都遭遇经济困 高校心理健康教育工作越来越重视贫困大学生这 难 ，但其心理状况却大不相同：有些贫困生在 “生存”和 一 庞大而特殊的群体，但针对 当代贫困大学生积极与 发‘‘展 ”的双重压力下沦 为经济 和心理 的 “双 困 消极心理品质的系统测量还难以见到。如何全面客观 生”l23]，存在厌学[、嫉妒[55]、封闭[66]、自卑[、抑郁[8] 地了解当代大学生的心理状况，特别是如何保持和发 等心理问题 ；有些贫困生却在艰苦的环境中磨砺出坚 扬他们已具备的积极心理品质，培养他们有待提升的 强勇敢、乐观拼搏的积极心理品质 9I1。并且，当前 积极心理品质以提高幸福生活的能力，如何实施有针对 学者们对于贫困大学生的心理状况到底如何 ，并没有 性的积极心理品质教育对策来奠定幸福有成的人生，积 得出一致结论。相比而言，认为贫困大学生存在更多 极心理健康教育为我们提供了一种新视角、新思路。 的心理弱点和问题的结论 占多数。