建筑学专业课程体系的建构与创新实践.pdf

2017 年2 月 教育 学论坛 Feb. 2017 第8 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.8 建筑学专业课程体系的建构与创新实践 姜立婷 （大连大学建筑工程学院，辽宁 大连 116622 ） ： 依托 ，大连大学建筑 摘要 科学合理的课程体系是实现人才培养目标的重要保障。 2014级培养方案的修订 学专业对课程体系重新梳理，通过教学内容整合，提出了“一主轴、两副线、两模块、多节点”的教学框架体系； 在教学模式上采用多种手段促进课程体系改革的实施，强调个性化课程设置与实践平台的搭建，将建造环节 与建筑技术和建筑理论知识相融合，重视对学生实践能力的培养，以此凸显专业特色，并在教学实践中取得良 好阶段成效。 ： ；创新；个性化 关键词 建筑学；课程体系；整合 ： ： ： 中图分类号 G642.41 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2017）08-0086-03 一、引言 架，在教学内容上做了很大整合，在教学模式和教学 建筑学专业不仅是一门工程科学，而且是涉及自 法上做出较大改革，实现课程数量的“精减化”、教 然、社会诸多领域的综合性科学。如何设置五年的课 学内容的“新颖化”、教学模式的“特色化”。 程体系，培养未来建筑师的综合素质，提高其执业能 1.课程体系建构。培养 案是实现人才培养目标 力与创造能力，是建筑教育的重要目标。由于地 大 的理论依据，课程体系是实现培养 案的直接载体。 学建筑学专业办学时间长短不一、软硬件条件差别较 在充分考虑市场需求的变化，以有利于对学生应用 差异性发展明显。而近几 ，围 建筑设计课程群 大，导致其教学的多元化、 性、创新性能力培养作为核心 年，社会需求的发展变化导致用人单位更注重专业人 这个核心主轴线构建课程体系，同时所有教学环节的 才的综合能力，只有尊重这种需求，科学地确定培养 设置都与能力培养直接关联，清晰准确定位出能力培 目标，合理设置有关专业课程，整合完善教学内容，不 养的三个阶段：认知与初 设计能力阶段（一—二年 断丰富教学手段，形成适应地 大学发展的专业教学 级）、解决问题与创新能力阶段（三—四年级）、综合应 才能使学生在激烈的市场 （五年级）。 框架，才能彰显办学特色， 用与实践能力阶段 竞争中有一席之地。本文以大连大学建筑学2014— 在此基础上，通过合理规划、科学设计，重新梳理 论述了该专业以社会需 ，对原有教学内容 2018级培养 案修订为依据， 专业基础课程和专业 向课程体系 求为导向、紧扣人才培养目标，在教学体系设置与教学 做出整合，并提出“一主轴、两副线、两模块、多节点” 模式、教学 法等方面做出的改革，努力建立重视工程 的专业课程教学框架，即“一个建筑设计系列课程群 应用及创新能力