扶手轿子《高中研究学习基础》介绍.ppt

扶手 轿子——《高中研究性学习基础》介绍 主要内容 一、研究性学习课程的价值和定位 二、我省高中研究性学习开设情况分析 三、高中研究性学习基础的设计 一、研究性学习课程的价值和定位 1、我国基础教育简单分析 长处：双基扎实 短板：创新精神和动手能力薄弱 原因：功利、唯书、威权 办法：自主、宽容、实践 各国： 美国 科学研究课程 日本 综合学习 法国 有指导的个人实践活动 英国 综合学习 中国 综合实践活动 2、价值 从“传授知识”向“培养智慧”转变 增强探究和创新意识 学习科学研究的方法 发展综合运用知识的能力 把一味传授知识的教育模式转变成能给予儿童主动学习，独立思考的空间的教育形式 ——日本《学习指导纲要》 1998年 3、定位 课程性质：国家课程 必修课程 课程类型：过程性模式（the process model）课程 课程实施：遵循程序原则 课程管理：以课题为中心的学分认定 3、1课程性质 国家课程：国家规划（目标和原则）、学校实施 必修课程：每个学生必须修习 3、2过程性课程的特点 基本特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致（L．Stenhouse，1975）。 “宽泛的目的”是 “强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。” “让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。” （教育部文件：教基[2000]3号） 基本规范包括综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本规范，即程序原则（principles of procedure） 。 3、3课程实施 程序原则指明：知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。 学生自主选题、导师指导、经历全过程 研究性学习分为课题研究和项目设计两大类。 课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的，有调查、实验和文献研究等方式。 项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动设计，如一次环境保护活动的策划；以及科技项目设计，如某一设备、设施的制作、建设的设计等。 3、4课程管理 必须修得15个学分。 每周3课时，共排5个学期。 3课时并不是均匀使用，在理论课时，可以按周3课时上，在学生进入研究阶段时，应灵活运用。 学分认定 以学生参与完成的研究性学习课题或项目为认定学分的主要依据。 ⑴开题报告或活动方案； ⑵过程记录； ⑶成果； ⑷学生自评、学生互评及教师评价记录； ⑸实际参加活动的时间每1学分不少于12学时。 二、我省高中研究性学习开设情况分析 1、概况 高中开展了研究性学习 学生比较欢迎 涌现了一些好的成果和组织方式 2、“四多四少”现象 虚设多、实做少； 学科多、综合少； 指定多、自主少； 形式多、实质少。 常态开设存在很大问题 3、原因 学科本位思想 重视问题 管理问题 4、目标——常态开设 措施——四个要有 ①要有载体，以更好地对学生研究性学习过程进行指导 ②要有培训，以提高教师指导研究性学习的能力 ③要有活动，以发现典型经验、交流成功做法 ④要有队伍，以深入研究教学、提升教学水准 三、高中研究性学习基础的设计 在研究了日本的《综合学习》课程实施指南、美国的《科学研究》课程[如哈密尔敦高级中学的科学研究高级课程（ASR课程）]等材料后，我们认为，在保证研究性学习的开放性、自主性、实践性等原则前提下，为高中一年级学生提供一本重在过程指导的课程是必要的 （一）目的 1.通过对学生的一个具体研究课题全过程的指导，帮助学生较为理性地完成一个研究，获得一种参与到科学学术研究群体之中的机会，并获得如下经验： ◆在一个学术群体中，能进行自主研究的完整的学习经历； ◆发展科学研究能力为核心的综合素质，重在体验和理解科学方法的基本要点，包括： 文献研究 问题或假设的陈述 研究方法或设计系统 组织和安排资源 收集和分析信息 形成结论 与他人共同工作 交流思想和信息 自我完善 2．通过提供较为详尽的教参，帮助教师提高指导学生进行项目研究的能力，增强对科学方法的理解，并获得 ◆全程指导学生进行科学研究的经验； ◆在学生研究的各环节如何进行指导的知识； ◆科学研究的基本规范和基本方法。 （二）指导思想 本课程是在学生自主选择一个感兴趣的主题，该主题可能来自数学、自然科学、社会科学或者文学，并着手探究时，对他完成这个任务各个阶段，