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心理健康教育课上的学生创造力培养

素质教育成为教育界的一个重要理论和实践课题。素质教育的重要

目标是发展学生的主体性，而创造性又是学生主体性的核心内容。创造

性人皆有之，它是人们在实践活动中形成和发展起来的一种心理结构特征。它强

化了主体对客体的主导地位和支配作用。创造性，既是衡量个人主体性的尺度，

也是表现社会文明程度的标志。教育过程中学生的创造性包括有新颖的思维方式，

独特的见解和丰富的想象力，善于灵活运用，善于搞小发明、小制等。提出新的

问题……需要创造性的想象力，

而且标志着科学的真正进步。（爱因斯坦）而应试教育的危害之一，就是把学生

视为接受知识的容器，编制种种限制学生创造发展的程序”与规则，易使学生养

成思维惰性和教条学风，从而不自觉地削弱乃至窒

息创造精神。所以，在学生心理健康教育的大嬉变中，应遵循规律顺其自然的素

质教育模式，强化创造潜能，培养其造能力与创造精神。具体地讲，培养学生创

造性可采用下列几种方法。

一、培养学生的创造意识

马斯洛说：创造性首先强调的是人格，而不是其成就……自人实现的创造性强

调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，

即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态

度、创造性的人。”根据初中学生具有好奇性

心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象、智

力冒险是合理的，培养强化学生的创造意识，有意识地提醒学生成为创造性人才、

独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想、见人之

所不见，做人之所不做，从而优化学生的创造心理环境激发他们想象的冲动、联

想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能使之成为创造意识的策源地。

二、鼓励学生大胆质疑、标新立异

疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生装的创造潜

质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方

法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的智多星”诸葛亮，

我认为教材只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩、而历史上的诸葛亮并非不食

人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴

头，各抒已见。有位学生对诸葛亮的聪明提出了质疑，认为那是罗贯中吹”出来

的。并且提出了诸

葛亮的不聪明的之处：事无大小，亲自过问，用人多疑，不会招贤，

不自量力，盲目北伐，实无大志，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑

问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，对于这种生成性的问题，教师

要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这

样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯

上。标新”和筮异”都是一种创新，它的关健在于新“和异”,这实际上就是一种

创造。在教学中，我们要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规”，敢

于在新“和异”上做文章。

三、民主、宽容、理解的气氛

民主、宽容、理解，这是学生创造性发展的前提条件。民主像一座

塔在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”

（魏书生语）课堂教学中，教师要抑制自我中心意识，创造民主和谐的氛围，尊

重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。教师要平等地对待学生，

无论其创造性大小，都应具有发自内心的对学生关心、尊重、信任、期待以及尽

责的美好情感，才会促使学生内心产生积极效应，转化为创造性和内驱力。例如，

我在讲《传说时代的文明曙光》时，一位平时发言就脸红的学生，却自告奋勇地

根据所学知识，对大禹治水”作了创造性的场面描述：“大禹头戴毡帽，赤裸上

身，手握石相，率领百姓勇敢的站在汹涌的洪水中。远处大禹的妻子抱着启站在

家门口……通过创造性地描绘，一个保持劳动人民本色的部落首领的形象在学生

的脑海中形成。学生如身临其境，分享到大禹治水时的英雄气概。这位学生的发

言也博得了满堂彩。当然，宽容、理解并非放任自流、为所欲为。教师要引导学

生立足于客观现实，进行合理的想象和推测，不能为创造而创造，哗众取宠，喧

宾夺主。

四、竞争激励创造

心理研究表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。由于竞争行为是争先

意识”、力求优势”动机的表现，所以，它比平常状态有更大的紧张感、压力和

动力。在竞争过程中，学生的创造动机更为强烈。例如，对于秦统一六国”，因

为秦灭六国的先后顺序容易混淆，于是我就把学生分成四个小组，每个小组集体

思考讨论。几分钟之内，看哪个小组能够最快、最好地找出记忆秦灭六国先后