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教学内容 教参中的目标表述方式 《教育目标分类学在小学数学中的应用》一书中的表述方式 北师大版小学数学二年级下册第九单元《读统计表》。 引导学生学会读简单的统计图表，学会从统计图表中尽可能多地获取信息。　　 通过实例，使学生认识条形统计图(1个表示1个单位)及统计表。　　 引导学生经历简单的数据统计过程，让学生进一步学习简单的收集、整理和描述数据的方法。 能读懂条形统计图和简单的统计表。 会分析条形统计图和简单的统计表。 会在方格纸上制作条形统计图。 （二）教师们的原创性劳动 海滨实验小学 1. 以“能（会）+行为动词+名词”的格式书写目标 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 ? ? ? ? ? 概念性知识 ? 目标1 ? 目标2? ? ? 程序性知识 ? ? 目标3 ? ? ? 反省认知性 知识 ? ? ? ? ? ? 2．填写“双维目标分类表” 海滨实验小学 以二年级下册《读统计表》为例 （二）教师们的原创性劳动 3.设计与教学目标相匹配的检测题目 检测点：考查学生读懂、分析、制作统计图表的能力。 题目1 下面是海滨实验小学二年级某班同学喜欢吃的肯德基食品调查统计表。请依据下面的表格回答问题。 （1） 喜欢吃“鸡米花”的有多少人？ （2） 喜欢“脆鸡堡”的是喜欢炸鸡翅的几倍？ （3） 爱吃薯条的人比喜欢吃冰激凌的少多少人？ （4） 喜欢“上校鸡块”的人比喜欢烤鸡翅的多多少人？ （二）教师们的原创性劳动 海滨实验小学 3.针对教学目标设计与之相匹配的检测题目 （二）教师们的原创性劳动 题目2 依据上题的调查表，完成下面的统计图。 海滨实验小学 题目3 看图完成下面的统计表和统计图。 （1） （2） 海滨实验小学 明白地教 三．我们的收益 科学地测 有效地学 海滨实验小学 轻松地管 海滨实验小学 三．我们的收益 闫裕 数学青年教师，硕士毕业，4年教龄 “回想三年多的教学科研活动，我和同事们的认知发生了很大的变化，总结起来可以归为四个阶段。 第一阶段，不知道自己不知道。当时，我跟同事们都有一个疑惑，描述目标嘛，大家都是参照教学参考书的，怎么就不准确呢？ 带着这样的疑惑，我们进入课题研究的初始阶段——研读《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学（修订版）》。” 第二阶段，知道自己不知道。在认真学习教育目标分类学的理论后，心中的疑惑解开了。以前自己所写教案中，经常把教学活动与教学目标混为一谈，要求学生对知识的掌握程度似是而非。此时，我们才认识到原来自以为很清楚的教学目标，其实是不清楚的。要学习的东西很多，要走的路还很长。 第三阶段，不知道自己知道。在课题研究的开始阶段，大家犯的错误和出现的漏洞很多，所以每一次讨论会的进展都很慢。但是，渐渐地，不知从何时开始，我们发现每次讨论的效率越来越高，开始一次教研活动只能讨论几课时的教学目标，到后来能够一次完成几个单元的目标研讨。我们沉浸其中，快乐成长，享受着自己的进步却并不自知。 第四阶段，知道自己知道。以前讨论时，我们大多时候是听专家的指导，不敢轻易发言，因为对自己的看法没把握。但后来我们每个人都能够自信的表达自己的想法，还能对别人写的教学目标进行评价、提出意见和建议，真正体验到了讨论的乐趣。不仅如此，还经常有其他学科的老师向我们数学组的老师请教教学目标的表述方式是否正确等问题。在其他学科老师的眼中，我们俨然成了撰写教学目标的专家，这种感觉真好！” 海滨实验小学 三．我们的收益 海滨实验小学 三．我们的收益 孙小渌 教导处副主任，数学教师，28年教龄 “最让我有自豪感和成就感的是我们数学组的变化。三年前我们数学组的老师绝大部分属于兢兢业业埋头苦干型，在区市教研活动中基本上是不怎么发言的。校内的相互交流，只能说一些个人的经验，借鉴作用不强。但经过这一项目的洗礼，老师们的综合素质得到了全面提高。在市区级的各项教研活动中，我们的老师成为活跃分子，偶尔一次没有发言，教研室的老师还会问：海滨的老师来了没有？说说你们的意见。” 海滨实验小学 三．我们的收益 “这两年参加区里的各项教学竞赛活动，数学组的老师每次都能获一等奖。不仅如此2011年12月，我校作为广东省中小学教师培训实践基地，数学组承担了对来自湛江、汕尾等六市八所小学的教师培训工作。在为期两周的培训工作中，数学组分别有老中青多位教师给前来跟岗培训的老师做了专题交流和讲座，每位教师都是从理论到实践，有理有据，娓娓道来……” 海滨实验小学 三．我们的收益 “教师的综合素养提高了，教学质量就上去了，学生的学习成绩自然也会相应提高。……参加教育部组织的全国中小学学业水平抽测，……此项目尚未在教学实践中熟练应用的08-