新课改中的物理分层教学探讨.doc

编号 　　　　　　　　　　 东莞市2008年中学物理教学参评论文 新课改中物理分层教学的探讨 作者姓名: 陈玉婵 工作单位: 东莞市望牛墩中学 联系电话: 邮箱: cyc999@ 　东莞市2008年中学物理教学参评论文 编号 新课改中物理分层教学的探讨 摘要： ?　　本文主要阐述初中物理教学中面对着学生的差异性将学生隐性分层，实施分层教学，因材施教，提高各层次学生学习物理的信心与兴趣，使每一个学生都得到较好的发展。 ? 正文： 一、为什么要在同一班内实施分层教学 　　在平时的物理教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同的特点，但是在知识、智力与情感等方面又存在巨大的差异。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，负担过重，接受不了所学的内容。原苏联教育家巴班斯基指出：“教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。” 教育的根本目的是什么？说到底就是为了人的发展，使人向更高的智慧发展，向更强的能力发展故课改提出了教育要“以学生发展为本”开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在差异“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施确保教学与各层次学生的发展相适应，在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在初中物理第一章的学习之后物理教学中的知识目标、能力目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，要兼顾班级中各不同层次的学生要根据学生在学习过程中的个体差异，合理地确定各层次教学的目标教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进使不同层次的学生都能达到目标，获得成功的喜悦能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、从测量数据知道两变量间的相互关系；会按电路图进行线路连接、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系会进行测量电路的设计、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系这种分层次的教学目标可以使能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，在教学实践中，：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，把根据焦距?物距判断出凸透镜作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；这样对提出质量较高的要求，促进他们不断进取。 物理是一门以观察和实验为基础的学科，大部分的物理知识和规律都是通过实验归纳得出，也是通过实验进行准确掌握和深入理解。对要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。课堂教学中的提问应符合由由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。教师的课堂提问要根据不同层次学生的知识基础和理解水平进行设疑，对尽可能提出较基本、较容易的问题；对则提出适当思考即可回答的问题；对可提出较难的问题，使不同层次的学生都通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如一节，让回答什么是二力平衡？让回答二力平衡的条件是什么？让回答物体平衡力？让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。在具体操作时以基本题为主面向全体，达到共同的教学目标；以附加题或加分题面向优等生，让感到为难，而让优秀生有继续努力的空间，各有所得，各有所成。使不同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心通过一段时间的发生一些变化。原来教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，鼓励下层次的学生向上层次发展，激励学生不断向上。同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有