课前有效预习及英语课堂高效.doc

课前有效预习及英语课堂高效摘要：在日常教学中，学习活动中预习环节常常被学生和教师忽略。因此，我们有必要及时提出预习环节对教与学的重要性和必要性，并从教师和学生双方面来谈一谈如何有效地实施预习活动，从而与当前的大背景相结合，提高英语课堂的效率。 关键词： 预习 高效课堂 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】 一、高中学生英语学习的现状 牛津版的高中教材每个单元分为七个板块，听说读写都具有了，而且每个板块内容都能启发学生自主学习和合作探究学习，教材贴近学生实际，按道理，学生只要课前做了一些预习工作，课堂效率就会很高，就能轻易的完成每个板块的任务。但调查发现，在英语教学中却并非如此。拿阅读来说，培养和提高学生的阅读能力向来是个很重要的教学目标，在新教材的编排中，编者安排了大量的阅读材料，各种阅读教材题材新颖，有时代气息，贴近现实生活。有一段时间笔者曾认为，学生对阅读课一定会很感兴趣。可是在教学实际中，笔者发现，实际情况并非如此，很多学生对阅读课索然无味，只是对老师所展示的PPT课件上的图片感兴趣，阅读速度低下，敷衍着老师布置的阅读任务，整个一节课，似乎刚刚能够完成对课文的表层理解，根本没有时间进行对课文的深层理解和拓展。即使老师提出了一些延伸或拓展的问题，学生也几乎没有时间来思考和回答，往往就是短短的几句话就结束回答。一节课下来，匆匆忙忙，老师和学生都觉得有点索然无味，大部分的学生学完课文后对课文几乎没什么印象。英语阅读课尚且如此不感兴趣，更别说本来就有些枯燥的语法课了，课堂上没精打采的听着老师讲的语法规律的条条杠杠，好像听的清楚了，笔记也记好了，可是做题却一窍不通了，稍微有个弯就拐不过来了。其它板块也是如此，该学生说的结果就变成了老师说的，该学生主动做的就变成被动做了，怎么能达成每节课的目标，何来的高效课堂之说啊！ 而这一切急需有效的课前预习来改变，来实现英语课堂的高效。而好多教师和学生对课前的有效预习的认识不够充分。 二、目前师生对预习的共性认识 随着新课改的不断深入，许多英语教师已经将提高英语课堂效率的目光投向了学生，他们已经意识到预习是英语高效课堂的一个前提和保证。然而对于如何进行预习，还存在着许多盲点和误区。有的老师认为，预习就是课前让学生把新课看看，生字词查查，了解了解课文就行了；有的老师认为，预习不预习的无所谓，反正课堂上要处理这些问题，所以在布置课后作业时就显得很随意，没有针对第二天课堂的教学任务及目标精心设计预习作业，课堂上也基本不检查预习部分的作业。结果造成有的同学误认为英语预习作业就相当于没留作业，还有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。 下面是笔者在学生中进行的关于预习问题的问卷调查结果，对问卷调查的结果进行分析，我们发现，对于课前预习，学生和老师都存在认识不足的现象。 对预习的作用认识不足。在回答：“你有课前预习这个习惯吗？你认为课前预习很重要，对你有很大的作用吗？”这个问题的时候，有50%的学生认为预习和不预习没有什么两样。2. 缺乏正确有效的预习方法。在回答：“你一般会做什么样的预习工作？”这个问题的时候，45％的学生选择了读一遍课文，了解大意，55％的学生则是读课文，查出生词的读音，意义，标注于课文上。3. 10％的学生希望老师能够布置比较有趣的预习作业。在回答“对于预习作业，你有好的建议给老师吗？”这个问题的时候，90％的学生没有什么建议，10％的学生希望老师能够布置比较有趣的预习作业。 根据调查，我们可以认识到，学生对预习这个环节很不重视，而教师为了省事，也不重视预习环节，或者虽有预习环节，但是流于形式，或指导不够明确，明了，或从不检测或分析。久而久之，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械，索然无味地被动学习，长期下来，学生的学习兴趣，课堂教学的效率自然低下，学生的学习能力也无法得到提高。 如何实现英语学科的课前有效预习值得我们研究和探讨。笔者通过对学生预习情况的调查和分析，提出一些建设性的解决方案，目的是提高英语课堂的学习效率，促进学生的有效学习。 首先，什么是预习 所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。通过预习学生独自弄懂了一些学习内容，从而发现自己的理解和不理解之处，这样上课时就会听课，有重点，紧跟老师的节奏，再经过课上的积极思考，理解更深刻。课前预习不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识，在学生的学习过程中起着承上启下的作用。 其次，预习的重要性 预习是培养学生发展自主学习的途径。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，使教学活动要延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯。学生所有学习能