浅谈数学-教学生活化.doc

浅谈数学教学生活化 数学给人的感觉往往是抽象的、 高不可攀、深不可测的，甚至不少学 生觉得数学是枯燥的’是冷冰冰的， 难以将数学与日常生活联系起来. 其实数学来源于生活，生活中处处充 满着数学.生活化的数学学习资源 大量的存在于学生的生活.因此，数 学学习绝不是由外而内的接受的过 程，而是在学生的认知发展水平和巳 有的知识经验基础之上，提供现实 的、贴近学生日常生活的、有意义的、 富有挑战性的学习材料,让学生主动 地进行观察、实验、猜想、验证、推理 与交流，经历数学知识的形成、发展 过程，并在实践中感受数学丨所以， 在数学教学中应重视学生的生活体 验，把数学教学与学生的生活体#相 联系，把数学问题与生活情境相结 合，让数学生活化，生活数学化. 一、钻研教材，使教学内容生 活化 要让学生感受数学从生活中来， 这就要求教师在课堂教学中根据学 生的年龄特点、知识结构以及他们的 心理特征，将教学内容和他们已有的 ^ 生活经验、已有的知识背景结合，创设 情境、设疑引思,使学生从熟悉的生 活中学习数学、理解数学，并且从探 索过程中体骚到学习数学的乐趣.而要达到以上效果就必 须从以下两点人手. 1.发掘教材中的生活化学习资料 在新教材的编排中, 穿插了一些供学生阅读的短文， 即“读一读”栏目^我们在教学时，经常组织学生认真学习， 】丨-要求学生发表学习心得，上台演讲等.这些材料〒方面 4以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学 11 丨:产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解 找4作数学上的重大成就，激发学生的爱国热情， 1.挖掘实际生活中的学习材料 关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学 资源，了解家庭生活中的数学资源.校园、家庭、社会环境 都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学 生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数 学，用好数学 ’ 二、研究生活中的数学,使数学课堂教学生活化 知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律， 而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.因 此，教学中必须让学生了解知识产生的过程^但45分钟毕 竟有限，所以我们教师要引导学生善于去捕捉、获取、积累 生活中的数学知 1.导入生活化，激发学生的求知欲望 “良好的开端是成功的一半心理学研究表明，学习 内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识 的程度就越高^我们在导人时应注意从生活实例引出数学 问题，激发学习需要，使学生积极主动地投人到学习探索 之中.例如，在“线段垂直平分线”的新课导人中，我设计了 以下情境、8两镇要在公路旁合建一所中学,经费已有 着落,但学校选址上有争议‘为了交通方便，决定建在公路 旁镇人希望建在0处’8镇人希望建在V处，同学们请 你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样 的？ ”同学们听后跃跃欲试,但又拿不出可行的具体方案^ 教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知 识，就可圆满地解决这个问题了，这样做激发了学生的求 知欲望’活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活 中的重要作用丨 1.例题生活化,让学生感受数学 我们使用的教材很难尽善尽美地符合麻有学生的知 识和生活经验^教学时，我们要经常结合自己的教学状况， 对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和 数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近 他们生活实际的数学问题来取代.例如,在教学“二元一次 方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应 用题在举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二 分,负一场得一分，每场比赛都要分出胜负.如果我班想在 全部22场比赛中得到40分，那么我们班的胜负场数运分 别是多少？ ”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习 的积极性大大增强，很快就投人到讨论问题的氛围中.教 学活动中，我从多方面“找”数学素材，用学生所熟悉的生 活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境,学生在这种 和谐的学习环境中，思维活跃，主动进取,理解知识显得既 全面，又合情合理，往往会在不知不觉中搞清楚难理解和 易混淆的内容，把握知识的内涵,而且记得牢固~ 3^练习生活化，提高操作实践能力 “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的^因此 数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活 化.在教学函数内容时，我编写了以下练习：我校计划购置 一批某型号电脑，市场价每台5800元,规有甲、乙两电脑 商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第 11台开始每台按七折计价;乙商家报出的优惠条件是每台 均按八五折计价.两家的品牌、质量、售后服务均相同，假 如你是我校有关部门的负责人,你选择哪家?请说明理由. 通过此题的练习,让学生了解如何提高经营和消费的决策 能力，加深数学与生活的联系