推行学校精细化管理的实践及思考交流.doc

“靖江发展缺什么，我为发展做什么”大讨论： 推行学校精细化管理的实践与思考 第一次听到精细化管理这个词，应该在三年前，教育局组织学校领导赴启东、如东考察，带回了精细化管理的成功经验，后来有关教育报刊也对此作了介绍。通过近两年的实践，结合这次培训班的学习，我对学校精细化管理有了进一步认识， 在各校你追我赶进，创品牌、创特色学校的过程中，作为学校管理者都在思考：究竟是什么原因拉开了学校的档次？是师资力量？是教学质量？是学生刻苦精神？还是教学设施？……不可否认，这些差异的确制约着一些学校进军“名校、品牌特色学校”。但在教育步入激烈竞争的今天，这些差异越来越小，尤其是名校之间，更是微不足道。 那么究竟是什么原因造成学校名气参差不齐的局面呢？ 上海北郊学校长发言摘要在虹口区有三所最好的高中，复兴中学、师大附中、北郊中学三校除了校名、录取分数线、硬件设施的不同外还有什么不同。学生知道，不仅知道，而且总结了，他们的顺口溜是：吃在复兴，玩在附中，在北郊。这就是差异，复兴中学办学条件非常好，把学生照顾得很好，这所录取分数最高学校学生父母中精英分子特别多，品味可能高一些，学生和家长相对挑剔一些，因此，校方长期以来对学生的需求不能不认真对待，这种认真对待往往影响学校除饮食以外的其他各方面，比如这所学校比较保守，不愿意为变革付出过大的代价，风格上比较老到而稳健，教育质量也非常稳定，从不大起大落。而有名的华师大第一附属中学，总排老二，学生往往在学业上有一点缺陷，刻苦不够但是有小聪明，长期的老二地位反正也赶不上的，所以靠着聪明放心地玩，不是瞎玩，而是玩聪明，玩数学，玩头脑奥林匹克，玩出好多全国冠军世界冠军，他们的老师也教学相长，与学生一起玩，大胆地玩出全国有名的一群特级教师，有中年的五朵金花，还青年的五朵小花，立足创新，人才倍出，称为师大附中现象。北郊中学学生的命运要苦一些，这所学校的教师认为他们的学生都考不进一流高中，进入北郊这所准市重点学校，总有许多差距，因此，要抓，学生也认同自身的缺陷，在另两所市重点学生面前他们会矮三分，他们的家长往往说，把孩子送到北郊我们放心，我的孩子不自觉，没有老师管着就是不行，在家长眼中，也许复兴中学的学生被哄着捧着，师大附中的学生在被逗着乐着，北郊的学生在被管着苦读着。　　精细化管理⑴教学管理的精细化 进一步坚持并完善集体教研、备课制度。要求同科教师集体教研说课，研究当周教学，说教法、说学法，统一教案、统一学案，使同科教师有一个明确的教学思路、明确的教学方向、明确的教学任务。在此基础上，任课教师教研活动后再结合自己的教学风格、教学特色，结合本班学生的学习特点、知识基础，完善个人教案，而后实施于教学活动。 本学期，在校长室的安排和支持下，我们建立并完善了监督机制，出台“问责制”，教导处对相关部门及负责人的工作目标，采取定期与不定期相结合的检查方式，细致的对精细化管理的目标进行考评，并进行书面通报，表扬先进，激励后进。对存在问题的部门和个人采用复查的形式，确保问题得到解决。在力求公开公正的前提下将成绩与考核挂钩。 ⑵教学环节的精细化 教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的系统工程。对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的思考。我们有一些老师(尤其是经验不足的老师)，做了不知道为什么要这样做？错了又不知因何而错。设计时没依据，教学时没智慧，教学后也没反思，即便是听课评价，也是就事论事，论技术而不是讲理论，别人的课已经传达了新的信息却依然对这一问题一知半解。这样就不可能改善自己的教学行为，教学的有效性也会大打折扣，个人课堂教学水平的提高也会受到制约。 ⑶教学方法的精细化 大胆改革教育教学方式和学习方式，提出了新课改背景下全新的教育教学理念，即：以“对每一名学生负责，从最后一名学生抓起”的教育教学思想为核心，大力推行“低重心运行”的教学策略和“教学案一体化”的教学模式。“低重心运行”即降低教学的重心，降低关注的重心，从而提高学生的自信心。反思以前我们的教学工作，存在的主要问题是，过高估计了学生的水平，给学生布置了让学生不能胜任的工作，学生因不能胜任而有挫败感，因挫败而烦恼，因一天又一天重复挫败而深恶痛绝；再加上课堂上讲的、作业做的和考试考的三者不一致，这样只有少数智力好、基础好、习惯好的学生能跟上趟，大量的学生被丢弃。为此，我们实行了低重心运行的教学策略，即： ①面向的低重心。教学时必须面向全体学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都能学会，把基础做