中小学音乐新课程教学设计与教学法.ppt

中小学音乐新课程教学设计  与教学法 新课程音乐标准下的 教学设计： 音乐教学过程概述： → 音乐教学是一种有组织、有目的、有计划的师生双向互动活动，以通过音乐学习促进学生全面发展为目的，是实施美育的重要途径。根据《音乐课程标准》的规定，音乐教学有四个学习领域：即感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。 → 音乐教学过程是指音乐课堂教学中，教学活动的启动、展开、变化和结束环节的有机连接和程序结构。当我们制定某一节课的教学计划时，总是不可避免地会遇到这样的问题：我在这堂课的教学中想做什么？先做什么？后做什么？这就是所说的教学程序或教学设计，它是决定一堂音乐课教学成功的关键因素之一。所以说，教学设计决定教学成果，而教师对教学过程的认识是否明确、是否全面，都直接影响着教学设计。 音乐教学过程的功能： 之一：发展情感、态度、价值观的功能 这是长期以来，被忽视的一个功能，也是音乐教学过程所应具有的必要功能之一。因为在教学过程中，学生的情感、态度以及价值观的培养和发展是首要的、必须的。教学永远具有教育性，这就是说，教学过程中，学生在获得相应的知识、技能和能力的同时，必然要形成相应的对社会、对人生的立场、观点和态度，这些都会对学生的价值、情感以及品德的形成和发展产生影响。 音乐教学过程的功能之二： 求知探究的功能 在教学过程中，学生学习是遵循将间接经验和直接经验辩证统一的规律。所谓间接经验是指人类在文明发展进程中所积累的一切经验，主要体现为自然科学、社会科学和文学艺术等文化遗产。直接经验是指每一个在认识、探究世界过程中，通过亲自发现问题而获得的个人经验。因此，在《音乐课程标准》关于音乐教学过程和方法的要求中，明确地要求音乐学习一定要通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，来激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究创造活动。 音乐教学过程的功能之三： 形成“双基”的功能 “双基”是指基础知识和基本技能。音乐教学过程应该是传授音乐基础知识和形成学生基本音乐技能的过程。基础知识的学习是形成技能的基础，并且一定的基本技能也会支持知识学习的顺利进行。比如：在音乐课标中就明确了音乐知识与技能的学习内容，包括：学习和了解音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐题材形式等基础知识；培养学生自信、自然、有表情地歌唱、演奏的基本技能，并在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。 中小学音乐教学模式： 参与—体验模式 情感唤起—情感深入—情感外化 情境—陶冶模式 创设情境—参与活动—总结转化 示范—模仿模式 定向—参与性练习—自主性练习—迁移 行为—辅助模式 定向—辅助练习—自主练习—迁移应用 探索—创造模式 准备—分析探索—创造解决—迁移 - 引导—发现模式 导入—探究—归纳—运用 自学—指导模式 定向—自学—讨论交流—启发指导—运用总结 传授—接受模式（传统模式、启发模式、讨论模式） 传统模式：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价 启发模式：创设情景—引导自学—激励设疑—提问—解释—检查 讨论模式：创设问题情景—提出富有启发性的问题—学生思考讨论辩论—归纳总结，求得问题的解决 音乐教学设计的内涵 音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准备和安排活动，是进行音乐教学活动的基础。音乐教学设计与通常意义上的“备课”虽有某种相似之处，但在本质上有着重要的区别。“备课”是教师上课前的一种教学准备，着眼点主要在于为“教什么”和“怎样教”作准备；而教学设计是一种对教学实施的整体性思考，特别是课堂上学生的音乐学习活动，在音乐教学设计中必须得到充分的体现。 教学设计通常都用教学计划的形式表现出来。也就是用学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划（即教案）的形式表现出来。其中学期教学计划和单元教学计划都是一种阶段性的教学设计，在某种程度上具有宏观指导的价值，对制定课时教学计划有指导作用，但对实施教学没有直接的关系。而课时教学计划是一种即时性的教学设计，它担负着实现宏观目标的责任，又担负着实施教学的具体责任。因此，教学设计的关键是制定课时教学计划。 课时教学设计的内容 课时教学设计包括： → 确定教学目标 → 选择教学素材 → 安排教学程序 → 优选教学方法 → 确定教学评价的相关事宜等内容。 确定教学目标： 指一个课时的教学目标，不仅要根据《音乐课程标准》的宏观目标要求，还要根据学期计划、单元计划的阶段性目标要求，更要根据本课时的教学内容和学生的学习需求来设计。比如：同是《雪