活用“动态六环节”教学模式加快“理想课堂”建设步伐.doc

活用“动态六环节”教学模式 加快“理想课堂”建设步伐 ——唐山中学课堂教学改革综述 唐山中学 2012年3月 活用“动态六环节”教学模式 加快“理想课堂”建设步伐 ——唐山中学课堂教学改革综述 《2012年桓台县教研室初中部工作计划要点》中明确指出：今年在全县全面推广“五环节”课堂教学模式，引导教师入模，推动教师适模，倡导教师出模。课堂教学改革的目标是：进入课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛；师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会；学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养能力。 课堂是教师和学生赖以生存的主要时空。只有课堂的创新，才能促进师生生存状态的改变。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。纵观全县教学质量的差距，多是课堂教学效益的差距，课堂教学效益的差距，多是课堂教学改革力度的差距。课堂的“少慢差费”，之所以难以根本改变，多是因为陈旧的教学理念和教学模式的禁锢。课堂教学的高效率，只能来自于课堂教学改革。 几年来，洋思中学和杜郎口中学等名校的崛起，为普通农村中学树立了榜样，提供了借鉴。也让很多学校的领导和老师观念发生了极大的转变，增强了改革的动力和紧迫感。现在已普遍达成的共识是：在目前的形势下，再喋喋不休地讨论“需要不需要改”已经不合时宜，铺下身子来“研究怎么改”才是当务之急。早改早受益，晚改晚受益，不改不受益。对于一个学校是如此，对于一个老师也是如此。 学校通过对杜郎口中学课堂的学习，通过对洋思中学“兵教兵”策略的研究，以“小组合作学习”突破口，积极推进课堂教学改革，逐渐形成了具有自己特色的一些教学措施。比如在小组合作学习上，我们注重“精选内容”，要求“在合作之前先要有个体的独立思考”，强调“小组内必须明确分工”、“教师要及时指点”等，在组织及评价方式上也逐步规范。 2010年3月起，学校把领会、学习、落实临淄区高阳中学的“五环节”课堂教学模式作为课改的重点，让广大教师理解了“目标认定”、“自主预习”、“展示交流”、“点拨升华”、“作业反馈”这五个环节的实质，开始由形式上的模仿向内容上的探索转变。 2011年3月始，学校教务处推行“一周1节课”的研讨方式，由各级部轮流推荐课例，全体教师参与听课、评课，认真研究各个教学环节在各学科中的实际操作和应用，经过探索与的实践，我们逐渐形成并在不断完善地按照以下的六个环节组织课堂教学活动： 这就是：“目标定向→自主预习→小组交流→点拨释疑→训练反馈→拓展升华”。并初步定名为“动态六环节”。 下面对此基本式和具体操作需要注意的问题作一说明。 该教学模式冠以“动态”二字，体现的是我们对课堂教学“动态生成”和“用变式超越模式”的强调和追求。《有效教学》一书指出：教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于是预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。正像从一开始我们就坚决反对“模式”是不能越雷池一步的僵死的东西一样，只有动态的课堂才是有生命力的课堂。六个环节绝不是一成不变的，也不是一节课必须“按部就班”地“走”下来的路线图。它绝对应该服从于学科特点、教学内容的实际，由教师灵活运用。同一个模式，不同的教师由于驾驭教材、驾驭课堂的能力差异，运用起来也会造成“得心应手”和“面目全非”两种完全不同的结果。这就像一把好剑，武林高手使来游刃有余，如虎添翼，可对于手无缚鸡之力的外行人来说，却无异于一块废铜烂铁。“模式”是一种“常式”，需要“变式”来补充。每个教学环节只有“动”起来，不拘泥于常“态”，才算是把握住了“动态六环节”的精髓。 一、目标定向 有目标的课堂才有方向，才有效率。在教学目标的指引下，师生共同努力，才能“多快好省”地完成教学任务。因此，一堂课有明确具体的目标最关键。这个目标不但老师要清楚，还必须让学生了解，才能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。课前的教学目标是“预设”的，是教师在认真钻研教材的基础上确定的。需要注意的是： 1.呈现给学生的必须是学习目标，而不是教学目标。是最大限度地服务于学生的学，而不是教师的教。角度不同，效果各异。 2.目标要尽可能体现新课程理念的三个维度“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”，但更要符合学生的实际，不能随意拔高，不从学生实际出发的目标是空洞的、低效的。 3.目标可以是