学生计算能力弱化的原因及对策探讨.doc

学生计算能力弱化的原因学生的计算能力有明显弱化趋势如果说数学是科学研究领域的国王，那么计算则是数学王国的皇后，而数与计算又是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分左右，还不包括综合运用中的计算。所以计算能力是小学生必备的基本能力，计算能力的降低，必然会引起“多米诺骨牌效应”，影响到小学数学课堂教学的有效性，也给学生的全面发展留下阴霾。所以，请老师们结合自己所教班级，具体分析学生计算能力弱化的原因。??? 教导处 2013.3.20 1、问题情境的开放,偏离了目标要求 ??? 新人教版的计算教学,与解决实际问题结合在一起。但在教学中,?不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，要探讨的计算题迟迟无法引入,影响计算目标的达成。 ??? 如：课堂月中曾经听了第三册第二单元“两位数减两位数”一课：教师出示主题图,让学生观察画面,感受北京申奥成功的喜悦,然后引导学生看相关的统计表,提出数学问题。学生提出:北京和多伦多共得多少票?北京比多伦多超出几票?多伦多和巴黎共得几票?多伦多和伊斯坦布尔共得几票?多伦多比巴黎多几票?巴黎比多伦多少几票,等等。一节课花了近一半时间提问题,解决问题,算法的探讨匆匆而过,练习也只完成书上的“做一做”,下课铃声就响了。???? ??? 那么，计算课要不要情景，怎样用情景，我们也需要理性思考。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情景。 ??? 2、对算法多样化的追求,影响了技能掌握 ??? 提倡算法多样化,是计算教学改革的一个基本理念。但在教学实践中,?往往出现教师曲解新课标，不停地追问学生“还有不同的算法吗”，使学生感到眼花缭乱,无所适从，又浪费了不少时间，那么此时的“发散”肯定是低效的“发散”，很多学生练习时仍用自己熟悉的方法,甚至有的学困生不知用何方法计算。 ??? 如：课堂月中曾经听了第一册第六单元“计算9加几”一课，教师创设情境，得出算式9+5后，学生想出了多种算法：（1）从9往后数，再数5个1是14；（2）9＋1＝10，10＋4＝14；（3）把9分成5和4，5＋5＝10，10＋4＝14；（4）10＋4＝14，9+4＝13；（5）把9看成10，10+4=14，14-1=13；等等。方法（1）是通过数数来计算，方法（2）、（3）是利用“凑十法”计算，方法（4）、（5）是用推理的方法。面对多种算法，教师没有加以引导，任由学生用自己喜欢的方法去计算。课堂练习中，似乎看到学生掌握得不错，其实，这是一种假象，大部分学生在学前已经掌握了这些知识。肯定还有学生用数数的低水平的方法计算，对20以内的进位加法计算感到迷茫，这样计算能力难以提高，还会为以后学习多位数加法埋下隐患。 ??? 3、教材的编排，忽视口算练习 ??? 在课改之前，一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练，因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉，基本上达到了脱口而出的程度。而课改后，教学一般直接由情境导入，有些教师口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，甚至课后不布置作业，说新课改了，不能有课后作业。有的新生家长就反映：我的孩子上了一学期课，薄薄的一本子还没用一半呢。我们可以看到，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出……，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。 ??? 4、课堂练习流于形式，影响了教学实效 ??? 有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。有的教师对“双基”的培养与训练,只片面追求形式而无实效的热闹，如口算一道题,采用4人小组合作完成有必要吗?摘苹果游戏活动,题量不多,带有速度要求,竞争机制的练习,常常是优等生在参与竞争,学困生在一旁观望,这种练习能有多少效果? ??? 三、对策 ??? 记得一位名人说过，“小学六年教育要为孩子今后的六十年负责”，怎样做才能为学生今后六十年负责呢？教师只有站在“为学生今后六十年负责”的高度，才会知道教什么，才会真正理解教什么的重要性。在实施素质教育的过程中，千万不能得教育上的“近视眼”，心中要始终想着孩子们的未来，想着他们的明天。 ??? 1、带着研究的态度进行教学 教材提供的只是一个范例，我们要用教材教，而非教教材。我认为，教者要深入钻研教材