新课程背景下信息技术和数学教学融合.doc

新课程背景下信息技术与数学教学整合 人和九义校 吴红梅 信息技术给我国的教育事业带注入了新鲜血液，它的发展冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式。信息技术与数学教学的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的融合，下面浅谈一下自己的实践与理解。 一、对信息技术与数学教学整合的理解 目前国内对教学整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中。这种观点将教学融合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助传统学科的教学。在做法上，它强调3个要点:一是软件方面寻求合适的教育平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训；三是通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程融合。?? 新课标明确指出“现代技术的使用将会深刻地影响数学内容、方式和目标的改变。”主要有：首先，运用多媒体教学能够增加课堂容量。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、图形、题目，甚至于一些解题步骤，以便在第二天上课时，按实际情况，逐个亮题，避免传统教学中抄一题讲一题，或者传统中先抄在小黑板上，所有的题目全亮在学生面前，显得没有针对性。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练。再者，运用多媒体教学，可以更加形象、直观。我们现在的中学生仍在学习2300年以前欧几里德留给后人的古老几何，但是几何又是一门在运动中把握不变规律的学科，要想让学生在动态中掌握知识，这对于传统的拿着粉笔、直尺、圆规等传统教具的老师们的教学具有一定的局限性。《几何画板》这一工具软件的出现，使教师们在几何画板上画出的图形与黑板上或者草稿纸上的图形不同，是动态的并可保持设定的几何关系不变，为教师和学生提供了一个在动态中观察几何规律的图板，这一软件的使用为几何学的教改及创新教学模式注入了无限的活力。我曾用《几何画板》这一软件给初二学生上点的轨迹及有关的练习，轨迹的概念在初中生的脑海里很抽象，如：在一个定圆中求定弦中点的轨迹这一题，很多学生想象不出中点的轨迹，通过画板上的动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻在投影上出现了一个圆，这样，学生非常形象直观地理解了本题。这就使在传统教学中无法解决的难题变得非常容易，教师上课轻松，学生更是在感兴趣的前提下自觉进行了学习。 另一方面，运用多媒体教学可改变传统的视觉感受。传统教学一律是黑色的黑板展现在学生面前。现在使用计算机的优势，教师可以自己设计出光线柔和的、或颜色清新的、令人赏心悦目的板面用作教学当中的黑板，或者还可以别出心裁地在板面的四周布置几束漂亮的小花，调剂课堂气氛。 二、信息技术与数学教学融合对教师的要求 新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。首先要求教师改变传统教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观。其次要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。只有这样，教师才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。 三、信息技术在数学教学中的运用 1、基于信息技术的创设情境教学 在这种整合的模式下，信息技术作为教学工具。教师制作直观、逼真的教学课件，给学生创设形象、生动的情境，激发学生的求知欲，引导学生主动学习。 例如，我在讲授初中数学《等比数列的前n项和》一课时，对于新课的导入，我没有继续采用以往从公式推导入手的陈旧枯燥的方法，而是以一个具体实例入手，利用计算机制作出立体逼真的国际象棋和棋盘，由教师给学生讲解关于国际象棋和等比数列求和之间关系的小故事，并配以课件演示，从而使学生在浓厚的兴趣下投入到思考和探索如何求“等比数列前n项和”的方法中来，有效地提高了学习效率，活跃了课堂气氛。 2.基于数学实验的自主探求式学习 建构主义学习理论和素质教育都强调要充分发挥学生的主体地位，所以在数学教学中，教师就要利用信息技术与学科的整合来培养学生主动参与学习的意识和积极探索的精神。 例如，在教学函数的图象和性质，我在教学设计中，就将信息技术整合的切入点安排为： (1).由学生自己动手利用《几何画板》进行数学实验，制作严谨精确的函数图象； (2).由学生根据自己绘制的函数图象，探求函数性质。 这种教学模式一改以往由教师制作课件，学生仅仅观看演示的方法，而是教师以任务驱动，全体学生参与制作，主动探求，极大地调动了学生求知欲望。 在教学中，利用让学生自己动手制作具有动态效果的图象