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高中通用技术课程特点及实践室整体解决方案 教育部教学仪器研究所 夏国明 一、为什么要开设通用技术课程(背景） 1、国际趋势： 在世界性基础教育课程改革的浪潮中，改造传统的技术教育，设置富有时代特征的技术课程，已成为众多国家基础教育课程改革中的主流取向。 英国于1988年颁布了《教育改革法》，根据改革法规定，以设计与技术、信息技术为主要内容的技术课已成为英国5岁一16岁儿童必修的基本课程之一。在高中阶段，技术课程占全部课程10%，1999年，英国又公布了新的全国统一课程，新课程结构中将技术、信息列为11门必修课程中的2门，还设置了就业指导课程，包括志愿者服务在内的劳动体验也被纳入学校课程体系。 一、为什么要开设通用技术课程(背景） 美国一直重视技术教育课程。早在上世纪70年代，美国中学的课程结构就以重实用教育、轻学术教育、降低统一要求、提倡自由选择为特征。90年代前后，美国各界对技术教育的认识达到了新的高度，在美国“2061计划”和“科学文化”的标准中制定了包括技术与科学、设计与系统、技术中的问题等方面在内的从幼儿园到十二年级学生学习的技术教育内容。2000年，美国又制定了面向全体美国人的技术学习标准，并以技术素养的培养为核心.把工程设计、制造技术、建筑技术、交通运输技术、信息和通信技术、能源和动力技术、农业技术及其相关生物技术、医疗技术等列人技术学习内容。 一、为什么要开设通用技术课程(背景） 法国的高中划分为普通高中、技术高中和职业高中。普通高中和技术高中为学制三年的长期教育，通过高中毕业会考便能获得文凭，进人高等学校。1999年，法国着手新课程框架的建构和新的各学科课程大纲的起草，在高中课程结构中，提出了把学生未来学习与职业生活所必需的技能和相应的文化知识联系起来，科学技术是所有学生必须学习的，从高中二年级开始，学生接触一些新课程，如“经济与社会科学”、“工业和第三产业技术科学”等。 一、为什么要开设通用技术课程(背景） 日本 在1994年开始实施的普通高中课程标准中，设置了男女必修的家庭课以及工艺、农、工、商、水等选修科目。2003年开始实施的新的高中课程标准中，增加信息化方面的内容，将“信息”列为必修基础课。其技术类课程的科目设置及其学分为:家政基础2学分，生活技术4学分，信息2学分，此外，还有以工业技术设计为主要内容的工艺课。 韩国 1996年，韩国进行了第六次课程改革，在普通高中课程教学计划中，明确了技术类必修科目及所应履行的学时数，具体要求是:技术8学时、家政8学时、农业6学时、家事6学时、信息产业6个学时，并增加“出路与职业”科目。 为什么要开设通用技术课程 2、 国家、民族发展所要求 在科学技术突飞猛进的今天，一个高速发展、高度发达的国家不仅要有领先的科学，还要有与科学发展相匹配、相协调的技术。 我国正面临着产业升级和结构的调整。加入WTO后，人们对技术的需求将更加丰富、更加广泛，技术的发展也面临着前所未有的机遇与挑战。 历史表明，生产力越是发展、经济越是开放，一个国家对技术的需求越是迫切和强烈，对国民技术素养的要求也越来越高。这就需要从青少年开始加强技术教育，提高技术素养。 我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响越来越大。技术课程不仅有助于提高学生应对未来挑战的能力，提高生活质量，也有助于开拓学生的潜能，促进学生的终身发展。 中国国家技术发明奖一等奖连续六年空缺！ 2003年，经过近千名专家投票，中国的三大科技奖——国家自然科学奖、国家技术发明奖和国家科学技术进步奖初评结果揭晓。令人遗憾的是，国家技术发明奖一等奖再次空缺，这也以为着该奖项连续第六年空缺！ 二、 高中通用技术课程的特点 课程目标——提高学生的技术素养 以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。 与劳技课程的区别与联系 与科学课程的区别与联系 与创造发明的区别与联系 与活动课程的区别与联系 技术课程与劳技课程的区别 技术课程与科学课程的区别与联系 技术课程与创造发明活动的区别与联系 四、通用技术课程实践室整体解决方案 设计室的三维效果图 技术与设计设计室 设计室的三维效果图 技术与设计设计室 设计室的三维效果图 技术与设计设计室 设计室的三维效果图 技术与设计设计室