历史教师专业知识更新的必要性及其途径.doc

历史教师专业知识更新的必要性及其途径 ——听任世江教授讲座有感 灌云高级中学 朱孔庭 2013年08月25日上午，有幸在连云港外国语学校聆听了任世江教授的讲座，题为《高中历史必修课程专题结构析》，讲座重点强调了专题教学中必须把握住的两个方面：一是抓住线索；二是内容的取舍。这其中都涉及到对历史课程标准的理解问题，而对课程标准的理解其实也关乎到对课程改革的理解。任教授在讲到“历史课程内容是课程改革的重点”时提到，以前的历史课程内容选择过多地考虑政治教育的因素，而新的课程改革在选择历史课程内容时则以学生的认知能力和学科规律为基础，关注学生接受的程度。由于历史课程内容不像数学、物理等科目那样是一成不变的，而是存在随着社会发展和学术研究而调整的问题，因此，历史教师在坚持主流价值观的前提下，在正确理解课程标准的基础上，就存在着课程内容自主取舍的问题。而课程内容如何取舍、取舍的是否恰当，与教师自身的历史素养有着密切的关系，历史教师因此必须加强自身的学习，不断地更新自己的专业知识。 本人也认为，历史教师丰富和更新专业知识是必要的，有以下的几个原因： 1.历史课程内容是不断更新的 历史课程内容的更新大致来自于两个方面：一是课程改革是不断深入的，历史课程内容标准会在实践中不断调整，并且迟早会重新修订，历史教师与其被动接受，不如在教学实践中主动学习、主动探究、主动取舍，这样就能在未来的课改中占据主动，甚至争取到参与新的课程改革规则的制定中来，让自己在未来的工作争取到更加有利的环境；二是随着社会的发展和学术研究的深入，许多历史理解也是不断调整的，历史本身就是一个与时俱进的、现实感很强的科目，历史教师只有把握住时代的脉搏，不断的关注学术研究的前沿，主动更新自己的专业知识，才能够给学生讲述鲜活的历史，才能让自己的职业生命常葆青春。 2.学术研究使历史理解不断发生调整 “历史学科在迅速发展，大学生或者在职教师如果不看学术期刊，只需一年就可能跟不上学术进展，若三年不看他原有的知识中很多已经被淘汰。”【1】现实中，能够有意识主动地去阅读学术期刊、关注学科前沿的教师恰恰是在少数，绝大多数的教师在实际工作中目光依然紧盯的是考试说明，“不敢越雷池一步”，用陈腐的知识和陈旧的观点来向学生灌输，却不知道“外面已经是另一番天地”，正如任世江教授在讲座中举到的例子：我们讲述的十月革命的历史，是当初经过斯大林时代政治宣传塑造过的历史，现在俄国人自己都已经根据最新的学术研究成果对这段历史作出了符合史实的修订，而我们还在以以前的模式和观点来讲述，这是要被俄国人笑话的。因此，历史教师在工作之余，适当阅读一点学术期刊，吸收一些重点知识或已经成为社会热点问题（如前几年关于义和团、太平天国运动的讨论）的学术前沿成果，其实是非常必要的。更何况，在当前的新高考背景下，高考对于学术研究新成果的关注度也是在不断增加的，如果不关注这些变化，依然抱残守缺，恐怕自己原本应付高考的那一套“万用灵丹“也会实效的。 3.新高考对历史学术研究的新成果的关注度增加 “中学教学不应过分的‘学术化’，但要有求真、求实的‘学术意识’。”【2】事实上，高考也是这么引导的，纵观近年来的高考题，无论从内容、方法还是意识上突出学术意味的题目都已经有所涉及了，如江苏高考2009年第22题“婚姻观念与社会变迁的关系”、2013年第23题“以心理史学和计量史学方法来考察罗斯福新政的实效”、2012年全国高考文综卷第41题对“冲击—反应模式”的论证等，无不烙上了历史学的“学术性味道”。 “学术研究是历史教学的基础，新证据、新思维会导致相关解释的变化甚而颠覆，不断吸收新成果是历史教学不同于其他学科的重要特点之一……对于多数中学历史教师而言，如果不能及时吸收学术界的新思想、新成果，恐怕很难有思维方法的改善和提高。从目前的历史高考来看，以大学教授为核心的命题者的‘游戏规则’，要求中学教师必须重视学术研究动态。以教学实践而言，对很多重点难点的深入理解与分析也必须吸收借鉴专业研究者的成果。”【1】由此可见，历史教师必须在工作实践中主动地接受一些学术前沿成果，才能更好地挖掘、整合、补充教材以更好地应对高考。 4.教师自身专业成长的需要 一个历史教师的专业素养的高低决定了其在这一职业中的地位，而教师的专业素养主要包括专业知识、专业技能和专业意识。一般来讲，各学科教师的基本专业技能都是相同的，历史教师之间的基本专业技能差距也不会太大，而且专业技能一旦掌握，基本上是固定、受益终身的。因此，历史教师之间的差距主要表现在专业知识和专业意识，而没有深厚的专业知识和熟练的专业技能，根本就谈不上专业意识，我们现实中很多历史教师都是只知道自己是个“教师“，却不知道自己是个“历史教师”，这就是缺乏专业意识的体现。因此，历史教师之间的差距主要的就剩下了专业知识这一