奥尔夫音乐教育体系对幼儿节奏教育的启示.pdf

奥尔夫音乐教育体系对幼儿节奏教育的启示 一、奥尔夫音乐教育体系 卡尔?奥尔夫（ C.Orff ），德国音乐教育家。 20世纪初创立 了 奥尔夫体系，主要贡献在于：创造了一种致力于通过创造性参与活动， 使儿童能够更自然地进入音乐世界的音乐教育体系。 主 要特色是推崇 “原始性”音乐，倡导综合性音乐教育， 强调一切从儿童出发，提倡 主动学习音乐，培养儿童创造力。在教儿童演唱、演奏的同时，还结合 自由朗诵、即兴舞蹈、歌唱和奏乐来进 行艺术实践活动， 并鼓励儿童 在活动中身心投入地进行创作、 表 演、欣赏、交流与评价。奥尔夫认 为：创作、表演、欣赏三位一体，歌、舞、乐三位一体的综合教学，是 为了给儿童创造获得全面、丰富、综合的审美体验的机会。在教儿童音 乐欣赏时，奥尔 夫不是让孩子们被动地听， 而是借助一些辅助性的符 号， 随着乐 器的进行，分声部演奏打击乐器。这样，儿童不仅体验到 音乐的 美妙，而且了解了乐曲的节奏、结构和风格。 奥尔夫音乐教育是以节奏为基础，是身体律动、唱、奏、动、听 相结合的音乐教育，同时也是创造性的幼儿音乐教育。所以，节奏是音 乐的生命， 是音乐生命力的源泉。 它不但能唤起幼儿对 音乐的兴趣， 激发幼儿音乐的情感， 更是培养幼儿音乐感觉和情 感的金钥匙。 二、培养幼儿节奏感的方法 （一）激发幼儿对节奏活动的兴趣。 兴趣是最好的老师， 如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言， 那 么我们很难让幼儿掌握这方面的能力， 所以，首先我们要做的 就是激 发幼儿在节奏方面的兴趣： 1.寻找日常生活中的节奏， 以此激发幼儿对节奏的兴趣。 从 现 实生活出发来寻找节奏是让幼儿感知、 理解节奏， 对节奏感兴 趣的有 效途径。例如：幼儿喜欢的动物的叫声，小鸡叫“叽叽叽”、公鸡叫“喔 喔喔一一”、小猫叫“喵一一喵一一”等；自然界的声音：下雨声“淅 沥沥、淅沥沥”、吹风声“呼一一 呼一一”，流水声“哗啦哗啦”等； 交通工具的声音：火车声 “呜――呜――”，汽车声“嘀嘀―嘀嘀”等。 这些声音都是非 常 形象的节奏，在教师的引导下，幼儿能轻松地找到这些声音，在有趣的 前提下，幼儿产生了模仿这些节奏的兴趣，并用口说、 拍手、 借助乐 器等形式表现出来。 虽然幼儿本身对“节奏”并不 理解，但是他们已 能在模仿中感受并理解节奏， 对节奏产生了浓 厚的兴趣，为进一步培 养节奏感打下了良好的基础。 2.游戏化的手段和方法培养幼儿的节奏感。在幼儿期最感兴趣的 活动就是游戏， 所以把培养幼儿的节奏感融入到游戏当中来 势必会激 发幼儿的兴趣， 效果自然要更好一些。 就是普通的节奏 谱也可以加上 有趣的情节和动作来表示以更好地吸引孩子们的兴趣。例如：前十六后 八的节奏型（XXXXXX ）如果用枯燥 的视谱演奏的方法来练习效果 肯定不会太好， 如果我们以母鸡下 蛋的声音（咯咯哒、咯咯哒）来形 象的比喻，相信孩子们掌握起来就会很容易，孩子们的兴趣一定会很大。 3.进行节奏感培养时要具有音乐性，绝不能只让幼儿机械的打拍 子，要引导幼儿感受节奏的美， 最突出的例子就是三拍子的 强弱弱规 律，能让幼儿充分的感受三拍子起伏的特点，让幼儿获得审美的体验。 （二）从感受音乐入手结合语言节奏和动作节奏，培养幼儿的节 奏感 。 1. 通过语言节奏来感受音乐培养幼儿的节奏感。 人的语言 本身就含有生动丰富的节奏， 所以对幼儿进行语言节奏训练， 不 仅幼 儿容易接受， 而且效果也很好。 例如幼儿园开展了听读游戏 识字，将 语言节奏训练和识字教学结合起来进行。如：幼儿在学过诗歌《小蜻蜓》 后，可以这样念：小蜻蜓真美丽，好像一架小 飞机，一会高来一会低， 飞到东来飞到西，它是我们的好帮手， 消灭蚊虫最积极。 进行语言节 奏训练， 最好是出示一张大识字范 例图，把诗歌和节奏都写出来，使 幼儿看得更清晰明白，语言节奏训练将动口、动手、动脑结合起来，是 一种非常有效的节奏训 练方法。 节奏练习和诗歌朗诵的结合， 用游戏 的方法让幼儿掌握一定的节奏型，探索语言节奏的规律。例如：附点节 奏我们可以 利用儿歌来掌握，如儿歌《知了》：河边 |杨柳|梢，知了 |声声| 叫，知了知了（ X XX X）,? ? 夏天|已来|至叽 2. 通过身体、动作节奏来感受音乐，培养幼儿的节奏感。动 是符 合幼儿的生理、心理特点的 , 身体动作是感受音乐节奏的生 理基础， 它对幼儿节奏感的培养起着极其重要的作用。