日本企业内教育的终身学习理念.doc

日本企业内教育的终身学习理念 日本企业内教育的终身学习理念 时间：2014-09-17 09:01:05来源：互联网 　　【摘要】企业内教育被视为是对职工进行终身教育的重要形式。日本企业教育具有“双重意义”的特点，蕴含“回归教育”思想以及“自我启发”式培训。日本企业内教育在终身学习理念下，其目标从实现企业生产经营的组织意义到兼顾关注员工职业生涯发展的个人意义；其内容空间从单纯岗位技能培训到贯穿终身的能力开发；其实施主体从企业主导到员工自我教育的责任。 　　终身教育和终身学习的理念自1965年在联合国教科文组织发表朗克朗（P.Lengrand）的提案以来受到日益关注。日本是亚洲国家中较早接触终身教育和终身学习理念的国家。70年代到80年代期间，日本出台了一系列有关终身教育的政策。80年代中期，日本临时教育审议会相机提出四个咨询报告，其中以“终身学习”用于取代“终身教育”的用法，进而将“向终身学习体系过度”、“建设终身学习社会”作为教育改革的基本目标。90年代以来，日本逐步完善终身学习体系并形成国家终身学习的模式。[1] 　　日本企业内教育作为战后经济恢复的重要工具，支撑巩固日本企业特有的内部劳动力市场，发展成熟并成为日本职业教育的一大特色。日本学者提出企业内教育“主要是由企业进行的、以车间为中心，以提高工作能力为目的的一种教育训练……可以说是一种最典型的职业教育。”其教育内容包括职业技术技能训练、基础理论学习、经营管理实践，甚至还包括企业文化、企业精神的学习。教学形式既可以是车间岗位的现场教学，也可以采用脱产进修的形式。 　　日本企业内教育作为重要成人职业教育培训组成，与终身学习理念有密切关系。60年代就引入终身教育终身学习理念，使日本将企业内教育视为对职工进行终身教育的重要形式。企业对所属员工进行培训成为日本企业界的传统，越是实力雄厚的大企业，越重视企业内教育。大型企业多数单独设有专门教育机构，中小企业由于条件限制，一般联合进行相应的员工教育培训以提高其技术水平和管理能力。随着终身学习的理念发展和体系完善，日本企业教育的内涵也积极融合终身学习由最初技能训练扩展到员工的能力开发。日本企业将所属员工培训作为人力资源开发手段，视企业内员工教育培训是一种比设备投资更重要的投资。 　　二、“双重意义”：推动组织个人的共同发展企业内教育是成人教育空间中的组成部分。成人教育目的具有双重性特征，既促进人的终身全面发展，也促进社会的持续和谐发展。[2]同样，企业教育也具有组织和个人的双重意义，既是企业经营管理的工具，也是实现员工自我发展的途径。50年代末至70年代，日本经济进入高速发展时期。企业中频繁出现“拼命三郎型”“企业战士型”促使日本社会反思社会竞争和职业压力下个人的生存发展现状。企业内教育开始在服务企业组织目标的同时，开始更多关注员工个人的发展需要。 　　企业教育的意义指向组织，即为企业生产经营服务，是企业经营工具（amanagementtool）。美国经营研究家W.McGehee和P.W.Thayer曾说“企业内教育是经营工具，是解决企业与从业人员个人之间矛盾的帮手。”企业是以经济利益为目标的社会组织。企业内教育对实现企业目标的贡献在于提升劳动力水平，促进核心技术发展，发挥企业文化独特作用。企业教育在人力资源开发管理中同样发挥重要作用。要求员工掌握零碎的操作技能仅仅是训练，而企业教育的目标更注重挖掘企业内部各类人员的潜能，最终提高企业的经济效益和社会效益。 　　企业教育的意义指向个人，则是对员工个体的职业发展境遇的关照。从社会活动主体角度来看，企业员工作将在教育世界和劳动时间的交接点上确立特定的学习需求。[3]企业教育帮助员工适应职业环境和工作岗位的变化，满足员工进一步学习掌握新的知识、技能、态度的需求，以实现个人能力的提升和胜任工作岗位的要求。由此可见，企业教育的双重意义是作为经营工具和促进员工发展的结合，是推动组织与个人共同成长的动力。 　　三、“回归教育”：贯穿终身的能力开发70年代中后期，日本经济进入衰退期。产业结构也随着技术革新和信息化的日益推进发生了深刻变化。支撑日本企业发展的终身雇佣制、年功序列制等传统雇佣模式受到挑战，长期以来“刚性”的内部劳动力市场开始流动。传统企业内教育依靠企业特殊技术积累的优势不再明显。为适应经济社会变化，日本企业内教育在持续充实教育内容确保劳动力质量的同时，必须加强企业内部教育与企业外各种教育训练的联系与协作，整备企业外职业教育训练体制，也是日本重视“回归教育”，进而提出“向终身学习体系过渡”的根本原因所在。[4]根据日本终身学习审议会1992年7月的咨询报告，回归教育是指“针对以职业人为中心的社会人，在学校教育毕业、一度走入社会后所进行的教育。不仅是脱离职业进行的全日制的再教育，而且也包括边从