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教学案例与教育叙事的区别

案例：是含有问题或疑难情境的真实发生的型事件。包括三个

要点：1、是故事，有完整的过程；2、是含有问题或疑难情境在内的

事件，包含问题或者也包括解决方法；3、是型事件，具有启发、

诠作用，是真实的，已发生的，而非杜撰的。

教育叙事：1、已经发生的事实；2、故事中有与事件相关的具体

人物，故事是其亲身经历的；3、情节性，相对完整。

基于教育叙事(日志)的教师专业发展

一、教育叙事及教育日志的研究

（一）教育叙事与教育日志的概念及其理解

研究者（参与行动研究的教师本人）采用“讲故事”的方式“叙

述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方

式反思并改变自己的教育行为”

教育日志也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或者

“教师日志”等等。因此，只要是教师围绕教育教学工作在日常所写

的日记等均可列为教育日志的范畴。——梳理自己的教育、教学行为，

有意识地进行教学反思。

（二）教育叙事与教育日志所秉承的基本理念

教师一开始研究就是“讲教育故事”，而不是引经据地“写教

育论文”。但是，当积累了大量教育故事、掌握了丰富的教育素材之

后，再来写教育论文就有了基础。

教师以叙事的方式来“写”教育故事，不是为了炫耀某种研究成果，

其根本目的是通过教师的“写”来反思自己的教学思想和教学行为。

二、教育叙事和教育日志的基本特征

真实性：教育叙事讲述的是一个已经完成的真实的教育事件。

主体性：教育叙事是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研

究，教育叙事研究说的是教师自己的“故事”，所报告的内容是其具

体的教育生活中与师生有关的事情。

情节性：成为教育叙事的内容必须具有一定的“情节性”，“情节”

是任何叙事的一个基本特征。

反思性：教育叙事研究关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲

突”，它反映了研究型教师成长的历程。

三、教育叙事的研究方法与文本特征

研究教师的教育思想——研究教师的日常行为背后所隐含的思

想、教师教学故事中所蕴含的理念。

研究教师的教育活动；

研究教师的教育对象——研究学生的认知特点、人格特质、个性差

异、身心规律等。

文本特征的三个方面：

一事一得。在内容上可以是教学故事，德育故事，也可以是管理故

事。要主题集中、有针对性地描述某一个故事，要从日常发生的小事

入手，于平常中见深刻，于细微处见精神，通过叙述一些细小的事情，

进自己的反思与提高。

夹叙夹议。在写作手法上，通常采用一边叙述故事情节，一边夹杂

一些对细节的感悟。

注重细节。要尽量选取能引起同行共鸣、难以操控、意蕴深刻、值

得反思的细节，加以具体、生动的描述，为接下来的反思提供据。

四、教育叙事研究的构成要素

1、教育思想；

2、教育（学）主题；

3、教育（学）情节；

4、教育（学）反思。

基于教育案例的实践研究

一、“教育（学）案例”的概念及特点

所谓案例研究，是以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的

描述和诠，是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对

策的个案研究。它是一个既有实际情景的描述，含有一个或多个疑难

问题，同时也可能含有解决这些问题的方法。

从案例研究的对象加以分类：一节课的案例研究（或一节课中某个

特定问题）、一件事的案例研究、一个人的案例研究、一次活动的案

例研究等。

特点之一：具有问题性——教师持续关注的问题或大多数教师非常

关注的问题。

特点之二：具有情境性——真实而感染人。

特点之三：具有型性——经过分析研究，能够引起讨论并提供反

思的。

特点之四：具有浓缩性——经过研究者选择加工的特定情境，不是

实况录像，而是一部经过精心剪辑的纪录片。

二、课堂教学案例的常用研究方法

课堂观察法，访谈与调查法。

三、课堂教学案例编写的要素与格式

基本特点——客观描述+事件分析

基本要素——背景、主题、案例问题、情境描述、问题讨论、诠

与研究。

以数学教学案例为例，其基本模式是：教学设计、教学过程（情

境）、教学反思等。

以语文教