宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来.doc

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来 ——《小学语文识字教学研究》课题结题报告 一、问题提出 众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学，，长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。 从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。 1、激发学生的识字兴趣，引导学生自主寻找识字规律，在识字中体验快乐。　　 3、把学生引向广阔的生活空间，实现多元化识字。　　 　 1、汉字的科学性： 汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字方法，对于学生识记、书写和运用汉字有重要作用。结合以往的研究成果分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字等提高实际教学效率。　　 2、《小学语文课程标准》： 《课标》指出：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 3、现代教育理论和认知学习理论： 如：苏霍姆林斯基的“成功教育”理论：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”陶行之教育思想： “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、皮亚杰的“认知学习”理论： “人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。”马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。布鲁克斯的“建构主义”理论: 学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。等 五、研究方法 主要以行动研究法（学习——实践——反思——实践）、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1、文献资料法：通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。 2、调查、测量法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。 3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和培养学生能力的更好方法。 4、行动研究法：在课题的实施过程中，探究更好的实施课题的有效方法，在实施过程中及时做出分析与总结，为下一次行动做准备。 六、课题研究的措施 1、结合多种识字课型，探索有效的识字方法，提高课堂识字效率。 尝试各种类型的识字课，每周一节。如：归类识字课、识字活动课、发现识字课等。在识字课中授予学生科学有效的识字方法，比如：联想识字法、字根识字法、归类识字法、创新识字法等，并结合课文生字，增加一些相应的补充教材，提高课堂识字量，提高课堂识字效率。 2、结合多种识字课型，建立自主有效的小组合作识字体系。 小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。 挑选合适的管理者并进行具体操作上的培训；授予小组合作的方法，例如：如何分工、如何讨论、如何汇报；培养良好的小组合作识字习惯，激发识字兴趣。 3、优化阅读教学结构，重视识字教学，激