语文课堂，唤醒学生的情感.doc

语文课堂，唤醒学生的情感-中学语文论文 语文课堂，唤醒学生的情感 辛 娟 当我们提出并讨论这样一个话题的时候，我们似乎做了一种前提假设：学生的情感“沉睡”了，故而需要唤醒。这种现象当然不可绝对化或者整体化，但却是困扰着很多一线语文教师的问题。当我们在课堂上声情并茂甚至声泪俱下的时候，总有些学生无动无衷，他们听到悲伤之处并不显得悲伤，听到喜悦之处并不显得喜悦。这固然有个别学生很“深沉”，不喜表露自己情感的原因，但当这样的面稍大的时候，我们就要开始反思：这究竟是怎么了？青年人本该如“八九点钟的太阳”，朝气蓬勃、情感丰富啊，可是他们那冷漠的表情、没有温度的眼神让人不寒而栗。前一段时间读到一篇报纸时评，题目叫做《莫让青春染暮气》，文中写道：“似乎在一夜之间，80后一代集体变“老”了。……感觉不会再爱了……”文章虽然写的是80后，可我觉得我们现在的90后学生也似乎“未老先衰”了。我并不想去寻求这背后的原因，因为这背后一定有着许许多多复杂的、难以言说的社会的原因；我也不想站在整个教育的角度做分析，那似乎超出了我的能力范围。我想做的，是作为一名语文教师，在语文教学的课堂之内，做一些探索和努力。 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。“作为指导者的教师，应该引导他去关注，孕育人性中最美好的情感。”（《致青年教师》，吴非著，教育科学出版社）。现在提出的“兴发教学”“情感教学”“体验教学”等等很多教育教学理念都为语文课堂教学应该唤醒学生的情感提供了理论支持。 唤醒学生的情感，可以放大到整个的教育，也可以扩大到所有的学科。但语文是人类文化的重要组成部分，承载着人类丰富的文化，所以“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。《普通高中语文课程标准》对高中语文课程的性质做了这样的定义。《普通高中语文课程标准》在课程的基本理念中明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”在我看来，无论是“提高学生的语文素养”，还是“形成良好的思想道德素质和科学文化素质”，都离不开情感的唤醒。 一、挖掘文本，披文入情 作为语文教师，文本鉴赏的任务如果只是让学生读懂文本，从而达到理解或记忆文本中的形象以及文本表达的社会意义的目的，是远远不够的。更有甚者，有的语文老师把语言文学课上成语言文字课。其实这涉及到在教学领域里存在的“知识学习”和“情志培养”之争。这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这往往是传统教学忽略的。 每一篇课文都承载着作者和教材编写者的深情，许多文本都有着牵动学生灵魂的力量。语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵，充分地张扬文本字里行间的情感，引导学生情不自禁地走进文本，感悟文本，与作家进行一唱歌时空的对话，让高贵与高贵相遇，让丰富的情感滋养学生的心灵，使之柔软而敏感，从而唤醒他们内心的美好情感。这是一件多么奇妙的事情。《边城》中翠翠和傩送那纯净凄美的爱情，徐志摩《再别康桥》中离别笙箫的低唱，郁达夫对愿意拿生命的三分之一来换的故都的秋的深情，《苏武传》中主人公的忠贞守节、宁死不屈……在这些文本中，学生一次又一次地受到了情感美的教育。无情不成文，面对一篇篇血肉俱丰的课文，教师要做的应该是让学生在整体感知中，把握贯穿于文本深层的情感体验和深厚内蕴，领略深藏在语言艺术背面的内质光辉。 二、创设情境，体悟生情 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设情境的方法多种多样，如联系实际创设情境、音乐图画创设情境、背景故事创设情境等等。在这诸多方法之中，最重要的是教学语言的运用。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”尤其是对一个语文教师而言，要想很好地把学生引入到情境中去，首先自己必须具有较高的语言修养。文质兼美的教学语言，是一种很好的情境创设。一代史学宗师陈寅恪先生讲课的时候，总是能自己营造出一种境界来，带着你穿越数千年历史，置身于汉唐时期的繁华盛世中。他喜欢闭着眼睛讲课，让自己也沉浸在那种历史语境中。语言大师闻一多在教授《诗经·周南·芣苜》时以他诗化的语言极力铺陈道：“那是一个夏天，