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德育课教师论文：中职德育课教师的“中职德育情结”及消解 摘要：中职德育课教师在教学心理、思维习惯、学科活动等方面都受到“中职德育情结”的影响，无法实现第三轮中等职业学校德育课课程改革所强调的“德育课教学应坚持‘贴近实际、贴近生活、贴近未成年人’的原则，切合学生的认知和行为习惯养成的特点，实现德育课教学的三维目标”。文章对“中职德育情结”的表征进行论述并多方归因，以图找到消解“中职德育情结”的有效方法。 关键词：德育课教师；中职德育情结；消解策略 情结，是人内心深处的重要感情纠葛、强烈而又无意识的冲动，具有相对的独立性，是一种特殊的心理现象。这种特殊的心理现象能够将许多认知经验附于其上，使当事者的思想、情绪及行动易受这种心理的影响形成相对固定的思维习惯及行动模式。中职德育课教师在其特定身份作用下，内心深处产生的职业及学科压抑感，相应的在德育学科的教育教学活动中形成的相对独立而稳定的感知倾向及行动模式的“结”便形成了“中职德育情结”。 心理学大师荣格曾说：不是人支配着情结而是情结支配着人。德育课教师在教学心理、思维习惯、学科活动等方面都受到“中职德育情结”的影响，无法实现第三轮中等职业学校德育课课程改革所强调的“德育课教学应坚持‘贴近实际、贴近生活、贴近未成年人’的原则，切合学生的认知和行为习惯养成的特点，实现德育课教学的三维目标”。笔者对“中职德育情结”的表征进行探析并多方归因，以图找到消解“中职德育情结”的有效方法。 一、“中职德育情结”的表征探析 在“中职德育情结”作用下，中职德育课教师的行为方式，必然显现出各种稳定的心理倾向： （一）教学心理上的自卑倾向 众所周知，自从中职德育课不再纳入高职单招的考试范畴后，其地位就显得尴尬，很多中职校是碍于教育部红头文件和各类学校评估而不得不设立德育课，这种口头上受重视实际上被弱化的现状导致了从事德育课教学的中职德育课教师的群体自卑。而广大中职学生对德育学科的不重视、不好学更使德育教师的成就感丧失殆尽，进一步强化了他们的群体自卑，以至于在遇到教学上的困难或其他挑战时，他们都会说服自己“那么认真干嘛，反正不被重视，过得去就行了”，于是在工作中，他们不再积极进取不再精益求精，不作为或消极作为，久了，就陷入“少为”、“无为”——“低位”、“无位”——自卑自怜的恶性循环。 （二）德育课学科活动中的“求假”倾向 中职德育课“求假”倾向是“中职德育情结”作用下的自卑倾向在德育学科活动中的必然反映。例如，在德育课教学中，他们认为反正讲了学生也未必听、听了也听不懂，反正没有“市质检”或其它的统一考试、反正考试是自己出题，于是在教学活动中，他们就不太认真执行教学进度，或者为了降低教学难度而将一些重要的、但备课量较大的知识点删去。又如，为了完成学校评估指标、追求学科考试的及格率，他们往往会将考试难度一降再降，甚至在复习课上会将考题大面积的直接或间接告诉学生，他们明知这种作法不对但仍深陷其中。再如，在指导学生参加小论文写作、职业生涯规划等学科竞赛时，他们往往忽视了的竞赛“指导过程”，不是引导学生培养兴趣、自己去分析问题、解决问题而是为了片面追求成绩越俎代庖，最后拿着一些奖状自欺欺人。 这些“求假”倾向和行为对德育课教师的成长和德育课教学活动的正常进行，其负作用是显而易见的。 1.教学关系上的专制倾向 德育课教师们在“中职德育情结”作用下，在组织教学过程中，忽视自己的“学习的主导”者身份错误地将自己定位成“教学的控制者”，“高压教学”，片面注重课堂纪律管理、整个教学过程就是在压抑的师生关系下“生必须听”“生必须答”“生必须抄”，考试时教师划范围，学生复制范围，学生由学习的主体变成教学的服从者、听从者甚至是盲从者，丝毫没有教学民主可言，久而久之，学生越学越没兴趣，教师越教越没激情，教学非但不能相容反而相悖，严重影响德育课的教学效果，更不用说落实德育课教学的三维目标了。 2.教学组织上的“圈养”倾向 中职德育课教学的“圈养”是中职德育教师在教学过程中将中职生圈定在固定的德育课课堂、教材和教学法当中，用固定的教学思路和教育模式、套路对待他们。教师在授课过程中局限于围绕教材，围绕考试进行讲课，忽视学生创新能力的培养，导致中职学生对德育课越来越抵触。同时，由于教学关系上专制倾向的普遍存在，更加激化了这种“圈养”倾向。 例如，在《预防一般违法行为》的教学中，教师会依次设计问题：什么是违法？违法有什么特征？如何避免违法等，看似一堂课有问有答、师生都参与了，但实际教学效果呢？学生的思维被禁锢在这种教学思路中，他们内在的创新思维、独立个性受到遏制、得不到发展，也许凭借他们年轻、记忆力强的优势记住了这些法律知识，但难以形成心灵上的碰撞，真正去思考“我的所思、所想、所为与违法还有多远”？新课改所倡导的情感、态度价值目标也就无从实现了