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中学生综合素质评价典型案例

枣阳市太平一中韩国新

案例：

张某某是我班的学生，从七年级开始他就是我班男生中较为调

皮、令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插

嘴、说小话，干扰其他学生学习。作业经常不做，还有说谎的坏习惯。

劳动时没老师监督就没人影，是一个标准的“问题学生”，经常与同

学发生争执甚至与同学打架。班级曾因为他打闹，违反纪律被学校值

日领导扣分。由于他的影响，班上的班风、学风均不好，许多同学心

里不平衡。通过家访得知：他从小跟着爷爷奶奶长大，作为家里的独

生孩子得到家里人尤其是老人的宠爱，从而养成了他肆无忌惮、为所

欲为的性格。随便拿用别人的东西；动不动就威胁那些不愿意和他玩

的人；经常挑拨同学之间的关系，挑起事端等等，当爷爷奶奶得知问

题严重时就转手让爸妈进行教育。由于一直缺少父母管教，做事肆意

妄为，最后到了无法控制自己行为的程度。他把自己的快乐建立在别

人的痛苦之上，并且乐此不疲，家长为他收拾许多烂摊子。找家长，

遭投诉，对于他来说，已是家常便饭。错，他还是继续地犯。

评析：

原因主要有三个：

一、学校方面，现在过分注重应试教育，忽视学生的心理健康教

育与思想教育。

二、家庭教育方式不当。父母完全不管，爷爷奶奶溺爱，欠缺方

法，问题一出，家人出面解决。在孩子的教育问题上，父母不管教，

爷爷奶奶认为是儿子儿媳的问题。忽视孩子的思想教育，认为孩子还

小，大了就会懂事的。

三、中学生性格幼稚、偏执等特点，使他看问题容易产生偏见，

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以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，

拒绝一切批评。中学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日

益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩

子，同时，为了表现自己的与众不同，易对事情持偏激的态度。学生

的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形

成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态

度，使教育达不到预期的效果，久而久之还可能导致矛盾激化。

对策：

首先，从行为习惯上约束。在平时学习生活中，经常学习《中学

生守则》《中学生日常行为规范》、《班级公约》等，并严格按要求规

范自己。我们强调对“问题学生”要“动之以情、晓之以理”，不仅

仅要爱，而且要爱得持久。在他一违章犯规时，我就及时地用恰当的、

合情合理的批评教育，让他认识到自己的错误，使他心服口服，并下

决心纠正错误。平时课堂我也会读一些励志教育的书籍，借此教育。

其次，活动育人是教育途径的最佳选择之一。当我全面了解了张

某某后，我让他担任本班卫生委员，开始他也很主动认真，可时间不

长，又旧疾复发。于是我找他谈话，得知他当班委久了就厌倦了，不

当一回事了。我就安排了一位同学和他竞争，谁表现得好谁就当卫生

委员。从情感上，动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前

提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、

互相信任，教师要主动靠拢“问题学生”，从各方面给予他们必要的

关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。再次，矫正行为。除了因势

利导之外，我还采用严格管制与当头棒喝的策略。课堂上，用眼神提

醒暗示他，由于他的情况特殊，我把他的座位掉到了靠窗户的第一桌，

保障其他学生的专心，也使他自己能认真做笔记，我一发现他有进步