中小学教师的专业发展.ppt

* * 四、成功规划我的教师职业生涯 我用什么赢得周围人认可？ 我的发展资本是什么？ 我的优势是什么？ 我的核心竞争能力是什么？ 我的发展道路是什么？ 我的…………？ 规划——分析自己 * * 三个故事的主题分别是什么？ 他是如何应对、解决问题的？ 此案例对我的专业发展有何启示？ 视频案例　乔布斯：三个故事总结一生 * * （一）成就与衰退――老化与第二曲线 　1.经验论观点 以个体或群体的经验作为管理的依据。 重视经验的价值。 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。 * * 　　　　　　　2.例证据美国教育协会考查：①教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；②以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；③以后15至20年无大变更；④再后则趋于衰退。 5年左右 教学成绩 * * 3．老化原因 ①对自己经验的有效性过于自信 ②对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。 ③难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。 ④对自己缺乏信心 ⑤经验思维与思维定势 * * 经验思维与思维定势 经验论观点评价 ①优点： 经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性； 经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。 ②缺点： 经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做； 经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看； 经验是此时此地的产物，有局限性。 思维定势就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式，在感性认识阶段也称作“刻板印象”。它容易使我们产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。 * * 4．成长的有效周期与第二曲线 起始期 发展期 成就期 高成就期 下滑期 衰败期 第二曲线 死亡之谷 * * 转移关注焦点，“优秀教师”不好学 社会性学习——榜样并不高高在上，就在我们的身边；三人行，必有我师焉 意识到自己的实践性知识，去除对“专家”的迷信，言说自己的知识，找到生长点和发展空间 （二）职业生涯规划的基础 * * 1．教师知识结构分析 * *  表象的 潜在的 行为 价值观、态度、社会角色，如学生满意度 自我形象，如自信 个性、品质，如灵活性 内驱力、社会动机，如成就导向 知识技能 2．教师素质的冰山模型 * * 3.人力资源要素结构 人生竞争的三个层次：体力；智力；综合素质 有限理性：个体有三种智商（3Q）： 理性智商（IQ，intelligence quotient），分析、运算、逻辑等解决复杂现实问题的智商； 情绪智商（EQ，emotional quotient )，理解力、自我控制力、自我调适力等去面对问题的智商； 心灵智商（SQ，soul quotient ） ，追求卓越、奋发自强的去超越问题的智商。 理性智商令人受聘，情绪智商令人升职，心灵智商令人有高成就。 * * 4.核心能力比较 什么是核心能力 “核心能力” （core competence）一词始见于1990年C.K.普拉哈拉德和G.哈默德在《哈佛商业评论》上发表 “公司的核心能力”一文。 根据C.K.普拉哈拉德和G.哈默德的核心能力定义，企业核心能力是“组织中的积累性学识：特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识”。 普拉哈拉德和哈默德在1994年对“核心能力”的定义进行了修正，提出核心能力是能够提供给消费者特殊价值的一系列技能和技术的组合。 例如Sony公司的核心能力是微型设计，因此Sony率先为消费者创造出便携式的电子产品。 联邦快递公司的核心能力是物流管理，其为消费者带来的好处是准时送货。 　　　　　　　　案例：爱若和布若的故事 * * （三）规划——分析方法 1．五“WHAT”的归零思考模式 2．SWOT分析方法――道斯矩阵 2．三圈理论 * * 她在个人发展中遇到了什么问题？ 她是如何思考、解决这个问题的？ 此案例对教师专业发展有何启示？ 视频案例　邓亚萍：转型从零开始 * * 1．五“W”的归零思考模式 ①Who am I?（我是谁？） ②What do I want?（我想干什么？） ③What can I do?（我能干什么？） ④What can support me?（环境支持或允许我干什么？） ⑤What can I be in the end?（最终的职业目标是什么？） * * S（Strength）优势： 你具有的优势是什么？ 利用优势和机会的组合 O（Opportunity）机会： 你最有可能的机会是 什么？ 消除劣势和危机的组合 T（Threats）威胁： 你所面临的威胁是什 么？ 监视优势和危机的组合 W（Weakness）劣