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英语论文：中学英语课堂听力教学设计
摘要以“以学习者为中心”的教育理念为基础，并结合
中学英语课堂的实际，探讨英语听力教学设计，实现英语听
力“教”与“学”双赢。
关键词英语听力教学中学生教学设计
一、创设以学生为中心的英语听力课堂
中学英语教学过程中，教师要以学生为中心，教师是学
生学习的促进者和帮助者，教师的一切活动都围绕学生而展
开，都是为了服务和帮助学生对知识的意义建构。学生是信
息加工的主体，是意义构建的主动者。教师应该充分发挥学
生主观能动性，激发出学生的创新精神。为此，中学英语教
师要做到：
（一）帮助学生找出听力的薄弱环节
学生在英语学习中普遍存在的问题是英语听力能力较
弱。由于听懂的内容很少，学生难免产生急躁、紧X的心理；
越紧X就越听不懂，造成恶性循环，致使失去学习兴趣。学
生在听力训练中存在的薄弱环节主要有：（1）目的不明确，
听力训练的兴趣和动机缺乏。（2）只是机械反复地呆听，虽
然听力训练量大，但听力水平却没有多大提高。（3）文化背
景等方面的知识欠缺。（4）没有牢固掌握英语习惯用法和固
定短语。（5）记忆或速记能力不强，不能有效快速地记忆或
记录下所需的信息。这些问题看似都出在学生身上，但只要
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教师引导得当，这种状况是可以改善的。
（二）引导学生提出解决方案
学生找出听力薄弱环节后，中学英语教师要引导学生分
析问题、寻找原因，找出解决问题的办法。影响听力理解的
因素有很多，具体到每个学生，由于生活阅历、社会背景、
知识结构等的不同，其原因也千差万别，只有引导学生找到
阻碍听力提高的真正原因，然后有针对地消除这个原因，才
能帮助学生提高听力水平。比如，有的学生花费大量时间听
磁带、广播，看英语电影等，但由于其效果离自己预期的目
标很远而最终放弃听力。对待这些勤奋却效果甚微的学生，
教师应该引导他们去寻找低效率的原因，是因为语音的问
题？词汇的问题？或者是因为不了解文化背景？帮助他们
找到具体原因后，再引导他们设立具体目标和实施步骤。教
师要鼓励学生寻找适合自己的英语听力学习方法，帮助他们
找到解决问题的途径。
二、创设英语听力教学的真实情境
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，只
有在真实情境下学习，中学生才能顺利获得新知识。教师只
有通过创设真实情境和提示线索，才能帮助学生建构新知
识。所以，中学英语教师在进行教学设计时要充分考虑学生
的主动性，重视“情境”在教学中的重要作用。
为此，在中学英语教学设计中，教师应呈现给学生的是：
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学习是解决真实环境下的问题。在教学设计中，教师为学生
设置的任务应尽可能与学生的生活和学习相贴近，情境应尽
可能真实。在真实的情境下，学生可以轻松地利用自己原有
的知识结构同化、改造和重组新知识结构。教学设计要有针
对性，要明确学生应该解决的问题或完成的任务；要设置任
务的真实环境，比如布置学习情境，提供合作学习条件，建
立听力学习小团队等。另外，教学设计还要有解决问题的可
行方案，有具体而灵活的细节引导学生来解决问题。以问题
或任务为纽带，始终把问题的解决贯穿于教学目标中，将教
学目标细分至解决真实问题，再辅之以通过同学之间、师生
之间的相互交流，互动学习，让学生能按照教师所设计的听
力教学过程进行新知识的构建，运用已有知识解决所遇到的
新问题。
三、提供英语听力自主学习的良好环境
学习环境是学生可以在其中自主学习、自由探索的场
所。笔者认为，中学英语听力学习环境不仅仅指教室、磁带、
录音机等传统意义上的环境，更重要的是指能使用多种工具
和信息资源、能相互支持与合作的现代环境。中学生在学习
环境中参与解决问题的活动，以实现自己的学习目标。
（一）丰富的学习资源
丰富的学习资源是自主学习环境中不可