《ＴＣＰ／ＩＰ基础》课程教学改革初探.doc

《ＴＣＰ／ＩＰ基础》课程教学改革初探 　　摘要:TCP/IP协议是计算机网络工程专业的必修课,但是因为内容抽象,学生很难掌握。该文从教学内容及模式、实践教学、教材选用等方面进行探讨,以达到提高教学效果的目的。 　　关键词:TCP/IP;协议;教学;改革 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)24-6650-02 　　 　　Research of Teaching TCP/IP Course 　　DENG Zhen-hua, GAO Ang 　　(Chenggong College of Henan University of Finance Economics, Zhengzhou, Henan 451200) 　　Abstract: Because the content of TCP/IP, a required course of the computer network major, is very abstract, students are difficult to understand it. In order to improve teaching purpose, teaching content, mode, practice and material are discussed in this paper. 　　Key words: TCP/IP; protocol;teaching reform 　　 　　《TCP/IP基础》课程是理论性和实践性都很强的学科,本课程主要阐述了TCP/IP模型的四层结构、每一层所执行的特定功能、各种硬件在相同的层次上的相互通信协议以及不同层次之间的相互通信。通过该课程的学习,旨在让学生掌握网络的工作原理,能在现实网络建设中发挥作用。TCP/IP协议是目前广泛使用的网络协议,因此,《TCP/IP基础》就成为了高等学校计算机网络方向以及通信相关专业开设的核心课程,它在整个教学体系中起了重要作用。 　　 　　1 现行《TCP/IP基础》课程教学中存在的问题 　　 　　1.1 前导课程知识和我们需要脱节 　　《计算机网络概论》是数据结构的前导课程,学生掌握程度直接影响着《TCP/IP基础》课程的教学效果。《计算机网络概论》涉及的概念比较多,知识比较零碎,对于大部分同学而言,《计算机网络概论》的基础知识掌握不好,这在讲《TCP/IP基础》用到时,就会有“不知所云”的感觉。另外,传统的《计算机网络概论》教学中,多以OSI参考模型为基础,讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理,而《TCP/IP基础》中采用的TCP/IP模型,它采用的四层结构。这样我们需要的知识在前导课程中没有作为重点来讲解,造成我们后续课程学习的困难。 　　1.2 教学模式不合理 　　1.2.1 重教学内容,轻学习环境设计 　　传统教学模式仍然强调教师的“教”,强调知识的传授,也就是说教师关注的是如何把课本知识讲授完,很少有人考虑采用什么方法让学生更容易接受。协议这些内容本身比较枯燥,一开始将讲知识,而没有给于一定的情景导入,学生很容易失去学习积极性。 　　1.2.2 教学内容的表现形式单一 　　目前大部分的《TCP/IP基础》课程的教学都是采用多媒体教学,用简单PPT展示教学内容,课堂成了纯粹的多媒体的演示,一成不变的教学形式,很容易让学生失去学习的兴趣,不仅难以体会到教师教学魅力,还容易失去对讲课教师的信心。 　　1.2.3 教学过程中缺少互动 　　传统的教学以“教师”为主,忽视了学生的认知的主体作用。在整个教学过程中,仍采用“填鸭式”教学方法,根本不关心学生是否能够理解或者接受,学生成为了被动的接受者,很容易失去学习的兴趣。 　　1.3 实践教学环节薄弱 　　《TCP/IP基础》课程不仅是理论课,还是实践性很强的一门课。但是,整个教学过程,实验主要是验证性实验,实践课依附于理论教学,实践内容不系统,随意性大,结果使学生普遍存在理论和实践脱节。另外,教师缺乏实践经验,计算机网络是个特殊的领域,当前并不是每个教师都对常见网络协议工作机制都很了解,必定缺乏对网络协议的感性认识,导致教学中理论与实践的脱节。 　　1.4 缺少合适的教材 　　《TCP/IP基础》课程的教材不多,又要求适合我院(三本院校)的学生,这样可选的教材就更少了。我院一直使用的是电子工业出版社出版的3Com公司译的美国作者Kenneth D.Reed编写的《TCP/IP基础》,这本教材翻译版本,不适合我国学生的阅读特点,课本很厚,内容很少,不利于学生自学以及课后复习。 　　 　　2 《TCP/IP基础》课程的教学改革 　　 　　2.1 优化前导课的内