光传输设备故障处理维护.ppt

光传输线路与设备维护 课程学习情境 情境导入 案例：某日上午10时左右，某运营商龙华SDH故障。事故造成大量基站中继中断导致小区全阻 ，数千用户通信因此受到影响。 情境6教学目标 知识学习准备 OptiX 2500+硬件 OptiX 2500+硬件 OptiX 2500+硬件 OptiX 2500+硬件 OptiX 2500+硬件 OptiX 2500+硬件 情境6学习任务分解  阶段1：明确任务 会故障处理基本操作； 熟悉常见业务中断故障的原因； 掌握常见业务中断故障的处理方法； 完成给定故障的排查处理。  组网图如图所示。#1站为网管中心，业务方式为集中型业务，即每个站均与#1站有2M业务。 故障现象：#1站与#4站的业务中断 。 要求排除故障，恢复#1站与#4站的业务 学习任务要求 1．采取同组异质的策略进行分组，每组4~6人为一个团队。每个小组设置组长1人，由组长负责组内成员的分工。 2．制订任务实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排。 3．学生自主收集与任务完成的信息，检索文献，查阅资料，为实施任务做好准备。 4．在教师的指导下，学习、践行业务中断故障处理。 5．小组成员之间要相互沟通交流，吸纳小组成员的长处，任务结束后要进行工作任务总结。 6．学生要演示工作成果，包括任务完成的思路、行动、成果与价值。 7．采取多种方式进行评价，最后提交一篇反映完成任务的收获（掌握了哪些技能）、体会和故障处理总结。 任务分析 阶段2：咨询学习 阶段3：计划阶段 计划工作的主要内容可以概括为六个方面（5W1H）： 做什么？（WHAT） 为什么做？（WHY） 何时做？（WHEN） 何地做？（WHERE） 谁去做？（WHO） 怎么做？（HOW） 制定计划要模拟岗位的工作组织，所谓工作组织是指小组内工作分配情况，比如就“谁拿工具”、“谁进行仪器操作”、“谁负责记录”及“谁负责安全监督”等进行合理分工。 工作用具准备是指根据工作内容与目标，分析涉及哪些工作用具和或设备的使用，才能完成相关工作任务。 阶段4：实施阶段 教师按照任务要求设置故障环境，学生根据教师分析演示的业务中断典型案例处理过程，在熟悉分析处理方法的基础上完成给定故障的排查处理工作。 阶段5：检查阶段 教师做安全监督和技术指导。 观察学生的任务实施情况 检查各小组测试情况 任务完成后督促学生填写报告 学生自评表 小组互评表 工作总结 阶段6：总结评价 如果时间允许，则可挑选一组做的比较好的展示工作成果，以PPT形式汇报，但要限制汇报时间，以便控制教学过程。 总结本次学习任务涉及的知识点，纠正学生对知识理解的偏差和错误等等。 没有时间的话，教师应回归工作任务，对完成学习任务的情况进行总结和评价，公布本次任务完成的成绩。 情境6学习任务分解  阶段1：明确任务 熟悉常见误码类型故障的原因； 掌握常见误码类型故障的处理方法； 完成给定故障的排查处理。  学习任务要求 1．采取同组异质的策略进行分组，每组4~6人为一个团队。每个小组设置组长1人，由组长负责组内成员的分工。 2．制订任务实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排。 3．学生自主收集与任务完成的信息，检索文献，查阅资料，为实施任务做好准备。 4．在教师的指导下，学习、践行误码故障的分析处理。 5．小组成员之间要相互沟通交流，吸纳小组成员的长处，任务结束后要进行工作任务总结。 6．学生要演示工作成果，包括任务完成的思路、行动、成果与价值。 7．采取多种方式进行评价，最后提交一篇反映完成任务的收获（掌握了哪些技能）、体会和故障处理分析报告。 任务分析 阶段2：咨询学习 阶段3：计划阶段 计划工作的主要内容可以概括为六个方面（5W1H）： 做什么？（WHAT） 为什么做？（WHY） 何时做？（WHEN） 何地做？（WHERE） 谁去做？（WHO） 怎么做？（HOW） 制定计划要模拟岗位的工作组织，所谓工作组织是指小组内工作分配情况，比如就“谁拿工具”、“谁进行仪器操作”、“谁负责记录”及“谁负责安全监督”等进行合理分工。 工作用具准备是指根据工作内容与目标，分析涉及哪些工作用具和或设备的使用，才能完成相关工作任务。 阶段4：实施阶段 教师按照任务要求设置故障环境，学生根据教师分析演示的误码典型案例处理过程，在熟悉分析处理方法的基础上完成给定故障的排查处理工作。 阶段5：检查阶段 教师做安全监督和技术指导。 观察学生的任务实施情况 检查各小组实施误码故障排查情况 任务完成后督促学生提交故障分析处理报告 学生自评表 小组互