通过激素的调节 教学设计.pptx

会计学;目录;1.教材分析; ★课时在单元教学内容中的地位和作用;c.“神经调节和体液调节的关系”一节从作用途径、反应速度、作用范围和作用时间等方面比较了神经调节和体液调节的不同，以体温调节和水盐调节的实例阐述体液调节和神经调节的协同调节，并总结两者之间的关系，进而说明个体系统的内稳态，是两种调节方式的协调作用的结果，明确神经调节和体液调节的协调作用对维持动物和人体各项生命活动的正常进行具有重要意义。但其不能直接消灭入侵的病原体，也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常细胞，那么对付病原体和体内出现的异常细胞，机体该如何调节？ d.在抵御病原体的攻击时，人体依靠免疫系统及其防卫功能发挥作用。当病原体突破第一第二道防线时，启动第三道防线发挥特异性免疫，以体液免疫和细胞免疫的方式进行。;可见，通过本课时的学习，明确了动物和人体的激素调节过程，为后续学习神经调节和体液调节的关系奠定基础，并进一步明确激素的调节在神经-体液-免疫调节机制的重要作用。 此外，在学习了动物和人体生命活动的调节之后，可与第三章植物的激素调节进行对比学习，从而从个体水平上明确生命活动的调节方式。;激素调节;★ 本课时内容的地位和作用;激素调节;表2 “动物和人体生命活动的调节”单元概念框架图;2.学习者分析; 学生在初中阶段已经初步学习激素调节相关知识，但对激素调节的具体内在机制尚不清楚。学生的模型建构能力还有待完善，因此 ,教师在讲课时应创设合适的情景、布置相应的讨论任务，启发学生通过构建模型分析激素调节的机制，培养模型构建的能力。;3.教学目标;情感态度与价值观目标 通过科学史的学习，体验科学家不迷信权威、大胆探索、勇于创新的科学精神。;4.教学重难点;5.教学过程;Ⅰ 导入环节;一 马拉松运动过程中的血糖变化分析 ; Ⅱ新知识教学环节;二 激素调节的发现过程——促胰液素的发现 设计思路：叙述19世纪学术界的普遍观点——一切生理活动都是由神经系统调节的。通过现象“酸性食糜进入小肠引起胰液分泌”探索促胰液素的发现过程史。复习反射弧的五个部分“感受器（小肠黏膜）——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器（胰腺）”明确“胰腺能分泌胰液”的原因，让学生小组讨论设计实验探究“胰腺能分泌胰液”是神经调节的结果。结合沃泰默实验的过程和设计思路体会科学家实验设计的思路方法。分析斯他林和贝里斯实验，明确促胰液素的发现过程。 教学方法：讨论法、思维探究法 教学媒体：自制多媒体课件 ;1 促胰液素发现的科学史简介 通过环环相扣的问题串引导学生进行思考。 ★ 思考1：要探究胰液分泌是否为神经调节，应设置几组实验？自变量是什么？ 小组讨论得出结论：应设置两组实验，自变量为神经的有无。 ☆ 实验1（直接证明）--将稀盐酸注入狗的小肠肠腔内（有神经） 实验1结果：胰腺分泌胰液。 ☆ 实验2（反证证明）--将稀盐酸注入狗的血液中（无神经）。 实验2结果：胰腺不分泌胰液。 ; 沃泰默在前面两组实验的基础上设计了第三个实验 ☆实验3（切断神经）--将稀盐酸注入狗的小肠肠腔内。 实验结果：胰腺分泌胰液。 引导学生将实验1与实验2进行对照分析：稀盐酸注射的部位不同会引起分泌的差异。 ★思考2：为什么要注入小肠肠腔才引起胰液分泌？究竟小肠粘膜发挥了什么作用？ 学生讨论后又提出了假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，该物质随着血流到达胰腺， 引起胰腺的分泌。;但是，沃泰默做完第3组实验后，并没有根据实验结果事实求是地提出新的观点，而是囿于定论：胰液分泌是顽固的神经调节。 ★思考3：若小肠黏膜真的产生了一种化学物质，如何提取它？如何验证它会随着血液运输到达胰腺发挥作用？ 学生经过提出方案后教师呈现斯他林和贝利斯的实验： 将狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加沙子磨碎，制成提取液并注射到狗的静脉中。 实验结果：发现能促进胰腺分泌胰液。 并和沃泰默做的第3组实验进行对照，排除了稀盐酸能直接发挥作用的可能性，得出是小肠粘膜产生的化学物质促进了胰液的分泌这一科学结论。 ★思考4：为什么斯他林和贝利斯取得了成功？ 他们有哪些优秀的品质值得你学习？ ;三 激素调节的实例一——血糖平衡的调节;（一）血糖的来源和去路 要想知道人体内血糖是如何维持平衡的，就得分析血糖的来源和去路！ ☆通过图解动画呈现了在组织细胞中血糖的三大去路 并一一分析。 ☆通过图解引领学生归纳血糖的来源和去路。 ☆通过“思考与讨论”建立问题情境，提出问题，并一一分析。 问题1:马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9克/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？ ;问题2