浅谈学生自主学习意识的培养.doc

浅谈学生自主学习意识的培养 林慧 内容摘要：自主是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己学习的一种能力。历史与社会新课程、新教材、新理念，为我们培养学生自主学习能力提供了实践的平台。如何激发学生自主学习意识，我认为通过改变教学方法，让学生在兴趣中学会自主；创设问题情境，让学生在争议中体现自主；先试后导，让学生在尝试中体验自主；联系生活实际，让学生在实践中加强自主。 关键词：自主意识 问题情境 先试后导 先练后讲 探究学习 （正文）自主是人成为主体的前提和基础，学习自主性是学生独立自主支配自己学习的一种能力。历史与社会新课程、新教材、新理念，为我们培养学生自主学习能力提供了实践的平台。因此，我们要更新观念，确立学生是主体意识，培养学生的自学能力，在教学中大胆实践和探索。 改变教学方法，让学生在兴趣中学会自主 现代教育论强调教学以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。而学生主体性的确立离开了兴趣，就难以成为可能。传统教学是以教师讲为主，学生一味接受，很少有独立思考的机会。而课堂教学的形式多样，可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，学生动手、动口、动脑，调动各种感官参与学习活动，促进智力开发，使学生学得有滋有味，轻松愉快。如课堂中进行的“不完全辩论赛”、“相声提问”、“角色扮演”、“阅读探究”、“填写”、“规避风险探究单”等都收到较好的教学效果。 创设问题情境，让学生在争议中体现自主 马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议就无法“别异同”，“分是非”，“治曲直”。而我们的历史与社会教学通常是老师不断向学生提问，学生围着问题向标准答案靠拢，很少有人表示异议。老师提问固然也能引起学生思考，但学生的学习总是比较被动。“灯不拨不明，理不争不透”，学生敢于争议是学习积极主动的表现。培养学生争议的能力，关键是要在教学中创设问题情境，诱导学生“争议”。我在上人教版七年级下册第八单元第二课第三课时《信用是金》时，设计了一个关于创业的课堂演习——投资论坛AB剧： 情境一：某地的一家著名的生产烧鹅的厂家，联系到一个出口业务，要求在一个月内交货。由于时间很紧，于是全厂职工努力的工作，力争完成任务。在离交货日期还有一个星期的时候，有一台机器坏了，要完成任务，必须要求加班加点。如果你是老总，你怎么做呢？ A、让工人加班 B、不加班，和外商解释 情境二：工人们听了老板的话，都决定加班，可是包装工人小华因为加班使得他不能给朋友过生日，心生恶念，一冲动把一只烧鹅的腿撕下来吃了，然后若无其事的包装好。在全部整装待发时，因为良心过不去，报告了厂长。此时货物已经全部装上开往港口的火车。这时你是厂长你怎么做? A、卸货找到少腿烧鹅 B、算了 情境三：该厂把所有货物全部装回，全厂职工一个昼夜时间找到了该烧鹅，但是因此推迟了交货时间，赔偿了违约金。这趟生意不但没赚还赔了。但是这件事情让外方知道后，和该厂签定了为期3年的供货合同。为此该厂的品牌也更加响亮。 问：在这里我们看到了该厂什么经营理念? 该理念对你有启发吗？ 通过一个个情境、矛盾选项的设计，把学生想要说的欲望激发起来，课堂气氛一下子就活了。这样的问题设计，使学生学习有挑战性，特别是在学生为说明自己的观点而相互辩论的时候，更能充分发挥学生的自主意识，打开了学生的思路，从而激起了学生的求知欲望，学习的自主性也就得到了淋漓尽致的发挥。 先试后导，让学生在尝试中体验自主 陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在历史与社会教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。再以《信用是金》一课教学为例，针对课文中的三个案例，我发下事先设计好一张《探究学习单》： 探究学习单 根据思考题，自学课文内容，然后回答问题。 案例一： 虞孚的故事 有个叫虞孚的人，向名士请教如何发家致富，这位名士指点他去种植漆树。虞孚按照这位名士的指点，专心种树，三年有成，积蓄了一笔财富。后来，虞孚的亲属向他“献计献策”：往漆里掺假可以获得暴利。于是，经不住金钱诱惑的虞孚制作了数百坛掺假的漆，运到外地出售，结果被人们识破，不仅三年的积蓄化为乌有，还因穷愁潦倒，客死他乡。 案例二： 海尔成长之路 过去的海尔 现在的海尔 状况 创立于1984年，二十年前的海尔是一个亏损147