谈如何将中华优秀传统文化深度融入小学数学课堂教学 .pdf

澈呵务中勒化踏1A，J程拳健教学

摘要：随着教育现代化的不断推进，传统文化与学科教学的合成为教育改革的重要方向。本文以中华优秀传统

文化入小学数学课堂教学为切入点，从课程设计、教学方法和评价体系三个方面探讨了合的策略与途径。通过挖掘

数学教材中的传统文化元素，开发入传统文化的课程资源，设计传统文化与数学知识相结合的教学方法，构建入传

统文化的评价体系，实现中华优秀传统文化与小学数学教学的深度合，促进学生数学素养和文化素养的全面提升，为

小学数学教育改革提供参考。

关键词：中华优秀传统文化小学数学合策略DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.012

中华优秀传统文化是中华民族在长期历史发展中积淀的宝贵财富，蕴含着丰富的教育智慧和数学思想。将中华优

秀传统文化入小学数学课堂教学，不仅能够提高学生的数学素养，还能够增强学生的文化认同感和民族自豪感，对于

培养学生的综合素质具有重要意义。随着新课程改革的不断深入，探索中华优秀传统文化与小学数学教学的合策略，

成为当前教育改革的重要课题。本文从课程设计、教学方法和评价体系三个方面，探讨中华优秀传统文化深度入小学

数学课堂教学的策略与途径。

一、课程设计中的文化合

1.挖掘数学教材中的传统文化元素

数学教材是小学数学教学的重要载体，在教材中挖掘传统文化元素是实现文化合的基础。教师应仔细研读教材，

发现蕴含在数学知识中的传统文化内涵。例如，在学习分数时，可以引入中国古代的分数表示法，如“三分之一”的写法，

体现中国传统数学的特点。在学习几何图形时，可以引入中国传统建筑、器物中的几何元素，如宫殿的对称性、青铜器

的几何纹样等，体现中国传统艺术的数学美。在学习度量衡时，可以介绍中国古代的度量衡制度，如尺、斗、石等，体

现中国传统社会的数学知识。通过挖掘教材中的传统文化元素，教师可以将数学知识与传统文化有机结合，增强学生的

文化认同感，提高学生学习数学的兴趣。

2.开发基于传统文化的数学课程资源

在挖掘教材中的传统文化元素的基础上，教师还应主动开发基于传统文化的数学课程资源。一方面，教师可以收

集与数学相关的传统文化素材，如中国古代数学家的故事、传统数学游戏、民间数学谚语等，丰富数学教学的内容。另

一方面，教师可以设计基于传统文化的数学课程，如“中国古代建筑中的数学”“中国传统节日中的数学”“中国古代度量衡

与现代数学”等，通过专题学习，让学生深入了解中华优秀传统文化中的数学思想。同时，教师还可以开发传统文化与数

学相结合的教学媒体，如动画、游戏、虚拟现实等，利用现代技术手段，将抽象的数学知识与具体的传统文化形象化，

提高学生的学习兴趣和效率。

3.设计入传统文化的数学课程目标

在开发基于传统文化的数学课程资源的基础上，教师还应设计入传统文化的数学课程目标。传统的数学课程目

标往往侧重于知识和技能的掌握，而入传统文化的数学课程目标则应更加全面，既要关注学生的数学素养，又要关注

学生的文化素养。具体来说，入传统文化的数学课程目标应包括以下几个方面：一是了解中华优秀传统文化中的数学

思想，理解数学与文化的关系；二是掌握数学知识和技能，能够运用数学解决与传统文化相关的问题；三是形成数学思

维，能够从文化的角度认识和理解数学；四是增强文化认同感，提高学习数学的兴趣和信心。通过设计入传统文化的

数学课程目标，教师可以引导学生在学习数学知识的同时，提高综合素质。

4.构建传统文化与数学知识相结合的课程体系

在设计入传统文化的数学课程目标的基础上，教师还应构建传统文化与数学知识相结合的课程体系。传统的数

学课程体系往往以知识为中心，按照数与代数、图形与几何、统计与概率等领域组织教学内容。而入传统文化的数学

课程体系则应打破知识的界限，以文化为核心，将数学知识与传统文化有机结合。具体来说，入传统文化的数学课程

体系可以从以下几个方面构建：一是以传统文化为背景，设计数学学习情境，让学生在具体的文化情境中学习数学知识；

二是以传统文化为载体，开发数学学习资源，让学生在传统文化的熏陶中感悟数学的魅力；三是以传统文化为主线，组

织数学教学内容，让学生在传统文化的引领下探索数学的奥秘。

二、教学方法