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以孩子为出发点——半日调研小结 今天太仓市的几位教研员来到了我园进行半日调研，刚接到通知的时候觉得特别紧张，但转念又一想只有精力更多的锻炼才能更好、更快地成长起来。于是我放平心态，做好了充足的课前准备。 新的一天开始了，我按部就班地按着时间表上的计划和课程计划，完成了半天的保教工作。怀着忐忑的心情来到了会议室。但各位教研员和中心、园内的领导温和的表情让我不安的心情舒缓了好多。肯定了我的优势并向我提出了我的问题以及一些非常实用的建议。 通过他们对我半日活动的总结，我发现自己在对孩子保育工作上的疏忽在半日活动中不仅要将课准备好，还要对孩子在园的每一件事关注到并给与指导，比如指导孩子们正确的洗手，提醒孩子及时穿脱衣物，培养孩子们良好的生活习惯……这些保育方面的问题之前我都没有注意到。并且在常规教育上可以有更多的变化，比如以音乐作为指令的时候可以在音乐中加入更多的变化，让它不仅仅是一个单纯的指令而变成一个既有指令性有对孩子们的发展有一定帮助的一个有意义的小小的音乐游戏，这是我需要动脑筋思考并解决的问题。通过教研员与领导和我的交流中我还发现我队自主性游戏的观念是存在偏差的，自主性游戏是孩子自发的、自愿的游戏，游戏首先要让孩子感受到快乐的氛围，教师不需要去控制他们，更不需要去教他们要怎么玩，只需要去做一个观察者，出现问题时教师也只需要去把问题抛给孩子，让孩子们自己去想办法解决。真正让孩子成为自主性游戏的主导者，一切都要以孩子为出发点。 今天的活动让我学到了很多，现在我再也不惧怕这样的活动了，我会珍惜以后的每一次机会，在大家的帮助下，不断成长。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、