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太平小学课堂教学改革成果汇报 教育教学改革是一种思想观念的变革，也是一种行为方 式的变革。为适应新的课堂改革的需要，确保实验效果，幸 福镇坚持校本教研为教学发展服务，调动一切积极因素，完 善常规管理，强化研训一体，构建特色课堂，努力促进教学 行为方式的转变。 2016 年 3 月以来， 我们主要做了以下几个 方面的工作： 一、完善管理，加强领导 课堂改革作为学校的中心工作，是推动学校发展的动 力。为此，我们建立健全了课改运行机制，做到管理科学， 制度合理，方法多样。 1、成立课堂改革领导小组。成立了由主任组长、校长、 为核心的课堂改革领导小组。 2、建立课改激励机制。学校积极组织教师参加省、市 组织的新课堂培训，通过培训改进教学方法，扩大知识面， 完善知识结构。 二、加强培训，转变观念 1、学校组织教师认真学习、落实《基础教育课程改革 纲要》、全日制义务教育个个学科课程标准，提高教师认识， 明确新课堂观念，把握教材特点，立足课堂，积极探索新的 教学方法，推动教学改革的深入发展。通过集中培训、自培 自训、远程教育培训等多种渠道的培训，让教师写心得、写 反思，在如何对待新课堂上，如何对待新课改上，统一了认 识，转变了教师的观念 ，为新课堂的实施奠定了理论基础。 2 、加强学习，树立新的理念。我们紧紧围绕学习新课 堂，构建新课堂，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。 注重把学习新课堂标准与构建新理念有机的结合起来。从而 形成“实施新课堂的成败在教师，教师的要务在于更新教学 观念”的共识。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建 一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点， 承认学生个性差异。 三、提供依据，明确方向 我们认真分析课堂标准 “知识与技能、过程与方法以 及情感态度价值观”三位一体的课堂功能，如何在教学管理 体现这一新的课堂理念。我们对学校的教学管理作了以下几 个方面的调整： 1、改变以往管理细则化的倾向，实施宏观管理。在探 索阶段，我们把对教师的教学评价进行了调整，要求教师在 教学实践中，对各项内容分步过关，循序渐进，给教师创设 宽松的实践空间，激发教师参与改革的热情，让教师真正成 为教学活动的主体和创造者。 2、教学管理模式由行政型向研究型转变。教研员、教 导主任经常深入课堂听课评课，了解教学情况，发现问题， 及时协助教师研究解决出现的问题，使教学过程及时得到优 化，做帮助教师发现问题、解决问题的协调者、研究者方向 发展。 3、提供依据，明确方向。我们实施以培养“课前会认真 预习，课内认真听讲，作业独立完成，课后认真复习”的良 好习惯为突破口，实施“定向导学、合作交流、达标训练” 导向式教学。 四、强化指导，注重实效。 为充分发挥教研组活动的“研”字功能，自课改以来， 我们语、数教研组在活动形式上做了一些调整。如：分课型 上观摩课。 定人、 定课型， 在语文学科上分识字课、 阅读课、 讲读课、作文课、口语交际课等。在数学上分计算课、应用 题课、 几何图形课、 概念课等不同类型的课进行上课、 说课、 评课，开展研讨活动，逐步总结出了一套各类课型的教与学 的方法。我们充分利用教研组活动时间，大家在一起就“课 堂中教学中如何把握新课标理念让学生合作学习”、“如何 关注学困生” 、“如何进行课后反思”等问题进行研讨。 并及时的进行经验交流，取长补短。每次教研活动时，组织 青年教师说课，骨干教师点评，让每位教师都能得到锻炼的 机会。 为注重课堂实效， 我们坚持以学生为主体， 教师为主导， 训练为主线的课堂教学模式，教学中注意充分调动学生的积 极性，活跃思维。在课堂上，教师刻意创设问题的情景，积 极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综 合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体的基础 上，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的 年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法